物理教學中合作學習初探

摘要：小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。本文從實際的物理教學需要，適時發揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

關鍵詞：小組組建；生生合作；師生合作；實效性

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。目前，合作學習已越來越被廣泛地應用于以學生為主體的課堂教學設計之中。下面我談談如何在物理教學中開展合作學習的。

一、以合作為形式。組建學習小組

合作學習是針對教學條件下學習組織的形式而言的，它是指學生在課堂教學中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的一種互助性學習，為了確保本模式的成功實施，構建公平合理、有利于在班級之間開展合作競爭的學習小組是關鍵之舉。因為個體競爭的一大弊端就是每個學生的起點不同，而要求他們所達到的競爭目標卻基本相同，這就必然給學習困難生在競爭中帶來困難，跳一跳還摘不到桃子，時間長了便容易喪失信心，而合作競爭機制就能有效地避免這一問題的產生，由于其實行了平等化、民主化、制度化的教學管理，構建起協調、平等的組際關系，就能讓所有學生對學習獲得自信。

學習小組的建立應遵循“同組異質”和“異組同質”的分組原則，“同組異質”旨在尊重學生之間的差異，形成優勢互補；“異組同質”的目的是為了保證各個學習小組的起點基本一樣，有利于合作競爭，因此在分組時，教師應在基本摸清學生學習情況的前提下，將全班學生按性別比例、學習成績、守紀情況、興趣愛好等劃分為若干個小組，每組人數控制在4至6人，這樣劃分的學習小組由于情況相當，他們都可以在同一起跑線上參與競爭，公平而合理，組建后實行組長輪流負責制，每學期的中途再根據小組的綜合評定進行適當的微調，以保證組內旺盛的合作和組際間積極的競爭。

小組劃分好后就向學生提出小組的合作任務，并對小組的合作學習定期進行考核評價。明確強調：考核是以小組為單位進行，小組成績的高低不僅取決于小組內每個成員的優劣，更決定于組員間的合作水平和小組的整體效應，這樣把個體成績融入到主體成績中，使個人與小組榮辱與共。在機制運行中，既有小組內的合作，又有組際間的競爭，就會產生合作競爭優于個人競爭的放大效應。

二、小組合作學習的時機

在物理課堂教學中，合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始終，它常常和其它的教學組織形式諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習等相結合。因此，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。實踐表明，下列情況時，小組合作學習將更有利于學生的學習。

1 當學生個人獨立操作時間不足時。物理學是以觀察、實驗為基礎的自然科學。在教學中，一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理提供更豐富的感性材料，創設良好的物理環境。但是，如果安排每個學生獨立地完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間就會明顯不足，這時采用小組合作學習就是一個很好的時機。通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

2 當學生獨立思考出現困難或問題解決的策略出現多樣化時。課堂上需要學生解決的一些物理問題往往具有一定的挑戰性，學生在獨立探索這些問題時很可能會出現困難，這時可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。通過小組討論，課堂散而不亂，問題卻越辯越明。教師在適當的時候給予指導，提供輔助工具或材料。這樣能更有效地促進學生獲得對物理知識的真正理解和掌握，同時學生的個性也得到尊重和發揮。

3 當學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面時。有些物理知識經驗較為抽象，由于學生個人認識問題的局限性，單靠某個學生往往回答不全面。這時可采用小組合作學習的形式，讓小組成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發，從而對物理問題的認識更加豐富和全面。另一方面，物理學中有些開放性的問題，或條件不唯一，或過程不唯一，或結論不唯一。學生往往從自己的角度，形成對問題不同的心理表征，存在一定的局限性，這時也可采用小組合作學習，讓學生了解到別人表征和解決問題的不同角度，從而培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間。

三、物理教師在小組合作學習中的角色

在以小組合作學習形式為主的物理課堂教學中，教師的行為總是隨著不同環節而發生變化，所以教師的角色也將隨變化而變化。

1 在提出問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者的角色，其主要作用是幫助每個學生都理解他們所處的具體的物理問題情境。以幫助學生形成概念，明確學習目的等。

2 在小組活動時，教師的角色又變成一個促進者和合作者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，及時發現他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時地回答一些問題：對表現好的學生給予及時的鼓勵，把一些游離于小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”小組的討論之中，并促進小組內或小組間更好的合作。在整個過程中，教師既不能過多地干預學生獨立思考的過程，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

3 在總結階段，教師的角色更多的是一個指導者。教師需要耐心地傾聽學生的匯報給出及時的評價。對一些重要問題還要著重闡述和總結，同時還提供給學生應用新知識的情境等。

“物理難學，物理難教”，究其原因，很重要的一點是傳統的物理教學中學生間的合作交流不僅太少，而且形式過于單一，導致物理學習常常被視為孤立的、個體化的活動。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我觀念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，它促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質的發展和社交技能的進步。同時，它還避免了班級集體教學中往往出現的部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會而處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習情況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利，給物理教學帶來蓬勃生機。

面對物理教學中合作學習的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段，積極推進以合作為主要組織形式的學習，引導學生研究、創新、發展，尚有待于我們在實踐中不斷深入探討。

合作學習無疑是一個較好的教學和學習方式，作為跨世紀的教師，我們應在實際教學工作中，腳踏實地、勇于探索，勇于實踐，更要勇于創新，講求實效。