問題引導(dǎo)教學(xué)提高課堂效率

摘要：課堂教學(xué)由師生兩方面構(gòu)成，只有將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性兩者有機、完美的相結(jié)合，才能營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，達成良好的教學(xué)效果。在新課程改革的形勢下，課堂教學(xué)模式多種多樣，最佳的教學(xué)方法才能達到最好的教學(xué)效果和目的。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)教學(xué)；促進學(xué)生思維

在新課程改革的理念下，倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作和探究等方式開展學(xué)習(xí)活動，成為課程改革和實踐的熱點，但在具體實施的過程中，每個人對此有不同的理解，必然導(dǎo)致不同的教學(xué)實踐。課堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生心智，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進一步完善，更是課堂師生互動的起點。結(jié)合自己教學(xué)實踐，對問題教學(xué)模式的構(gòu)建作一些探討，供大家參考。

一、問題教學(xué)模式的提出

高中物理知識難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致物理成績不好，是現(xiàn)在物理教師遇到的普遍現(xiàn)象。學(xué)生知識的獲得、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提高，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。在新課程理念下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嘗試不同的教學(xué)方法，是每一位物理教師不可推卸的責(zé)任。問題教學(xué)模式有較好的教學(xué)效果，在物理課堂上設(shè)置好問題是組織教學(xué)的重要手段，在教師的引導(dǎo)下，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、概括和提升，學(xué)生通過問題討論、探究，獲得知識和培養(yǎng)能力，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、問題教學(xué)模式的意義

問題是思維的起點，“疑為思之始”，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最初的動機，吸引和激發(fā)學(xué)生持續(xù)地對問題進行探究。現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于思維研究成果表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的的，把學(xué)習(xí)置于真實的問題情景之中，以問題為學(xué)習(xí)的起點，所有活動都圍繞真實而有意義的問題而展開，在分析問題、探究問題、最終解決問題的過程中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，逐步形成解決問題的能力，這種教學(xué)模式對以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育和新課程改革的推進有重要意義。

同時問題教學(xué)模式的意義還體現(xiàn)在，設(shè)置適當?shù)膯栴}，可以把要學(xué)知識與實際需要及學(xué)習(xí)目標相聯(lián)系起來，能給學(xué)生一種目的感，使學(xué)生能積極持續(xù)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并幫助學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的知識到生活中。這樣的問題能使學(xué)生感到他們所學(xué)的知識與自己的生活及社會、當今世界科技發(fā)展息息相關(guān)，會讓他們認識到學(xué)習(xí)的有趣和意義，從而能以積極、熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

三、問題教學(xué)模式的過程

問題教學(xué)模式的過程是：提出問題——討論問題——解決問題，逐層剖析，直到一個個地解決問題，達到教學(xué)目的。問題教學(xué)模式不僅適用于新課教學(xué)，也適用于實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等各種課型，只要問題設(shè)置適當，都能取得良好效果。

1 提出問題：要根據(jù)教學(xué)目的、要求，有機有序地提出問題，同時問題還應(yīng)針對教材的重點、難點，關(guān)鍵是要選好突破口。在擬定具體問題時，要注意所提問題字面意義要明確，使學(xué)生的思維能迅速進入所設(shè)置的情景中。還要注意一個問題所含內(nèi)容不宜過多過雜，提出的問題應(yīng)能讓學(xué)生敞開思考，各抒己見。同時課堂中設(shè)置的問題最好能具有一定的趣味性，它能充分引起學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲望。

2 討論問題：要抓住問題的主要矛盾，把精力放在刀刃上，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要以學(xué)生為中心開展討論，同時還要注意保護“反面”學(xué)生的積極性。通過探討、分析、概括等環(huán)節(jié)，得出正確結(jié)論。對于所提出問題，要逐步深入，層層剖析，逐個解決問題。在問題討論的形式上，還可以引人競賽方式，充分發(fā)揮青少年的好勝心理，讓所有學(xué)生參與討論，使學(xué)生處于一種學(xué)術(shù)討論的氛圍中，長期進行這樣的訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)研究的良好心理素質(zhì)和習(xí)慣，又能使問題討論更加激烈和有趣。

3 解決問題：討論結(jié)果應(yīng)讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，用自己的語言進行表達，可以使探討的問題深刻、難忘。在此基礎(chǔ)上，教師也可把學(xué)生討論的結(jié)果用簡明的文字、公式或圖表說明，使要建立的物理情景、物理模型更加完整和清晰，如果能夠用實驗驗證，則會使學(xué)生印象更加深刻和更具說服力。通過這種方式進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)會利用已掌握知識去獲取新知的學(xué)習(xí)方法。

四、問題教學(xué)模式中的問題來源

1 來源于生活，聯(lián)系實際設(shè)計問題。把實際生活中的問題引入課堂，學(xué)生會認為更重要、更有趣、更有意義。講到摩擦力時，聯(lián)系生活實際，尋找騎自行車上學(xué)時，哪些地方有摩擦力；講牛頓第三定律時，拔河的勝負能否說明哪隊的拉力更大；在學(xué)習(xí)磁場部分時，要求學(xué)生提出在家庭生活中的哪些地方用到磁鐵，激起學(xué)生關(guān)注家庭生活中使用磁鐵的地方；從蕩秋千引出單擺，從單擺周期的有關(guān)因素教學(xué)中，設(shè)計出擺鐘快慢的問題。要設(shè)計好這類問題，教師平時應(yīng)多留心學(xué)生的喜好，多與學(xué)生溝通交流，為問題的設(shè)計作好準備。

2 來源于教材，突破重點難點設(shè)計問題。教材是最重要的資源，從教材內(nèi)容人手，可以設(shè)計出很多好問題，這樣的問題緊扣教材內(nèi)容，與課程內(nèi)容相互呼應(yīng)。例如，對自由落體運動教學(xué)中，提出核心問題“所有物體的自由下落的運動都相同嗎?自由下落物體是一種什么性質(zhì)的運動?如何定量描述這種運動?對于實際運動，我們一般如何進行研究?”；在電場強度教學(xué)中，“對公式E=F／q，許多學(xué)生認為E∞F，這時設(shè)置問題對R=U／I應(yīng)怎樣理解”；在《自感現(xiàn)象》教學(xué)時，可先設(shè)問：“如果線圈所包圍的面積內(nèi)的變化磁場不是外磁場，而是通電線圈本身的電流產(chǎn)生的磁場，線圈內(nèi)有無電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生”；討論力與運動關(guān)系時，“對F_合=0和F_合≠0。將出現(xiàn)什么狀態(tài)，應(yīng)用怎樣的規(guī)律解題”。問題設(shè)置得好壞，對于重難點的突破將取到事半功倍的效果。

3 來源于知識應(yīng)用，提高能力設(shè)計問題。這種問題可以使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理知識的重要意義和物理知識的價值。在遠距離輸電教學(xué)中，“討論輸電過程中為什么會有電能損失，要考慮什么因素?”“從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失?”“怎樣才能減少電阻?”“這種方法在什么情況下才適用?”“減少電流應(yīng)怎樣做?”“應(yīng)怎樣升高電壓呢?”“用戶需要較低電壓，應(yīng)怎么辦?”“能否畫出遠距離輸電的原理簡圖?”。如果將問題設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高分析問題和解決問題的能力是很好的引導(dǎo)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

總之，問題作為課堂教學(xué)的起點，也是師生互動的起點，教師如果能夠以“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”作為教學(xué)指導(dǎo)的思想，引導(dǎo)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，能使學(xué)生的情感、興趣、注意力都處于興奮狀態(tài)中，獲得最佳的課堂效果，并讓學(xué)生學(xué)會研究問題和解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)新課程提出的學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。隨著新課程改革的不斷深入，以問題為基礎(chǔ)展開的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式引發(fā)人們的探討，但是任何一種教學(xué)模式都不可能是萬能的，需要與其他教學(xué)模式相結(jié)合，才能取長補短，互相促進，達成最好的教學(xué)效果。