“核心輻射”法在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：本文以構(gòu)建酶的核心結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為例，闡述了“核心輻射”教學(xué)法在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的實(shí)施過程模式、注意問題及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“核心輻射”教學(xué)法；構(gòu)建；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一輪打基礎(chǔ)，二輪看能力。經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的夯實(shí)基礎(chǔ)的一輪復(fù)習(xí)后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為提高學(xué)生的分析綜全能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“核心輻射”教學(xué)法的實(shí)施起到了很好的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，并躍躍欲試，教學(xué)效果良好。

1 “核心輻射”教學(xué)法的含義

所謂“核心輻射”教學(xué)法，就是抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心的內(nèi)容可以是一個(gè)概念、+N理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。

“核心輻射”教學(xué)法好比圖書館，先構(gòu)建圖書信息庫(kù)中心，再輻射各門類圖書信息的儲(chǔ)存，以方便信息的有效提取。它可以多層次、多角度地理解，把握基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)課前有目的地預(yù)設(shè)以某一考點(diǎn)為核心知識(shí)作為起點(diǎn)或平臺(tái)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人融會(huì)各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，再由生生合作、師生合作，共同構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，思維立體化，課堂開放化。同時(shí)有助于迅速準(zhǔn)確提取考題信息，處理信息，科學(xué)地解決問題。

2 “核心輻射”教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1教師準(zhǔn)備

教師依教學(xué)大綱、考試大綱要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，課前預(yù)設(shè)有代表性的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。下面以“酶”的核心輻射教學(xué)為例。

(1)酶的概念(關(guān)鍵詞：活細(xì)胞產(chǎn)生、生物催化作用、一類有機(jī)物)；

(2)酶的化學(xué)本質(zhì)：多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA；

(3)酶的特性：專一性；高效性；需適宜的溫度、pH值等條件；

(4)影響酶促反應(yīng)速率的因素：酶濃度、底物濃度、DH值、溫度，包括影響規(guī)律、相關(guān)坐標(biāo)曲線；

(5)酶的特性的實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、原理、變量確定、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)、結(jié)論；

(6)酶的種類見表1－表4(總結(jié)歸類教材、復(fù)習(xí)資料中涉及到的酶種類及相關(guān)知識(shí))。

消化酶、呼吸氧化酶、ATP合成酶及水解酶、固氮酶、溶菌酶、酪氨酸酶等，作酶的核心輻射知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖見圖1。

2.2課堂實(shí)施過程

2.2.1問題提出

教師課前先展示一核心概念圖，如圖2。問：這張圖是怎樣構(gòu)建起來(lái)的?這張圖看似復(fù)雜，其實(shí)很眼熟。我們?cè)诟咧须A段已學(xué)習(xí)了“酶”的相關(guān)知識(shí)。你能否以酶為核心概念，模仿圖2構(gòu)建有關(guān)“酶”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?看哪位同學(xué)構(gòu)建得最為完整，有困難時(shí)可借助課本或?qū)で笸閹椭?/p>

2.2.2學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課堂給學(xué)生一定的時(shí)間自主構(gòu)建核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，考慮到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，教師要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予鼓動(dòng)和激勵(lì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，同桌、小組間可合作完成。

2.2.3全班合作交流，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由小組推薦一位同學(xué)到黑板寫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖(或直接用投影儀)，不足、不全之處由全班共同修正。這時(shí)正是同學(xué)們展現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)，同學(xué)們躍躍欲試，情緒激昂，生生互動(dòng)，課堂氣氛異常活躍。

2.2.4教師評(píng)價(jià)，進(jìn)一步補(bǔ)充完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師善于利用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的成果給予高度評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如有不足、不全之處再通過師生合作進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后可用課件再現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的一級(jí)、二級(jí)……結(jié)構(gòu)，并借機(jī)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，以促進(jìn)學(xué)生今后能更加努力，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，完善知識(shí)體系，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.5設(shè)置問題情境，剖析知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雖然已建立，但并不等于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)已掌握得很深、很透。所以有必要針對(duì)某些易錯(cuò)、易混、難懂知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)置問題情境加以剖析，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。如：①所有能產(chǎn)生激素的細(xì)胞都能產(chǎn)生酶嗎?②探究酶的專一性與溫度影響酶的活性，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的檢驗(yàn)試劑分別是什么?(前者用斐林試劑，后者用碘液)為什么不能隨意交換?說(shuō)明理由。③分別畫出酶濃度、底物濃度、pH值、溫度的不同對(duì)酶促反應(yīng)速率影響的坐標(biāo)曲線。④基因工程、細(xì)胞工程的涉及到的酶有哪些?它們的作用分別是什么?等等。

2.2.6實(shí)戰(zhàn)演練，提高綜合分析能力

通過以上的知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建——激問導(dǎo)思——提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情緒已達(dá)到了某一興奮點(diǎn)。教師再乘熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)們用剛才構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)來(lái)解決一道精典的綜合性試題。教師再結(jié)合同學(xué)們的答題情況作具體的解題指導(dǎo)，特別是如何結(jié)合題目給出的條件、要求，有效提取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)庫(kù)中的信息，進(jìn)行綜合分析，得出正確結(jié)論，并規(guī)范表達(dá)。

以上六個(gè)步驟下來(lái)，同學(xué)們覺得有一分的累，二分的興奮，三分的收獲，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。但課堂湖面又蕩起一片漣漪：你能否仿效這節(jié)課的模式構(gòu)建諸如核酸、細(xì)胞、光合作用、遺傳實(shí)驗(yàn)考核類型及解題思路等核心輻射知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最好再用對(duì)應(yīng)的典例來(lái)檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)知識(shí)的掌握程度和解題能力，并反思今后努力的方向。同時(shí)，也鼓勵(lì)同學(xué)們通過同伴合作構(gòu)建同一核心主題或分工構(gòu)建不同核心主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并適時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，以提高復(fù)習(xí)效率。以下是核心輻射教學(xué)流程：

3 注意幾個(gè)問題

(1)選好核心輻射主題：課前教師需認(rèn)真研究考綱和教學(xué)大綱，再針對(duì)學(xué)情選擇有價(jià)值的核心主題，提高二輪復(fù)習(xí)效率。

(2)課堂效率問題：課堂要解決的問題宜小不宜大，保證在課堂內(nèi)能完成，以體現(xiàn)思維的連續(xù)性，避免時(shí)間不夠，出現(xiàn)急剎車。教師組織教學(xué)時(shí)要注意提高課堂效率，防止無(wú)效教學(xué)。

(3)課堂教學(xué)的有效性：教師要抓準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)感染學(xué)生，使學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)。設(shè)置問題情境，要善于找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免出現(xiàn)學(xué)生厭倦，教師頻頻說(shuō)出正確的廢話。

(4)要以問題情境作為課堂的助推劑和興奮劑。

(5)鼓勵(lì)交流合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(6)應(yīng)從課堂延伸到課外：要構(gòu)建的核心輻射主題很多，故應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。

4 核心輻射教學(xué)法的意義

核心輻射教學(xué)法的應(yīng)用，至少有以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義：

(1)充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

(4)使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，由教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。