物理新型課堂教學的幾點探討

課改對物理教學提出了新的要求——教學要提高全體學生的科學素養。課堂教學是學校教育的主渠道，也是素質教育的主渠道，因此課堂教學要圍繞素質教育的主題，培養學生的創新精神和實踐能力。課堂教學過程由多種因素構成，這些因素密切相干，形成整體功能。以下我從課堂教學的三個主要方面結合自己的教學經驗對新課程下的課堂教學并以高中物理選修(3—1)(山東科技出版社)第6章第1節“探究磁場對電流的作用”為例，作些粗淺的探討。

一、新課的引入

引入新課是教師上課首先遇到的問題，好的新課引入可以引起學生的興趣，激發他們的強烈的求知欲望。自然地把他們帶入課題內。新型課堂教學中常見的新課引入方法有以下幾種：1、實驗引入法。物理學以實驗為基礎，以實驗引入新課的方法生動形象，能更好地調動學生學習的積極性，2、復習引入法。這種引入新課的方法是在復習舊知識的前提下逐步過渡到新知識，為新舊知識的銜接搭上跨越的橋梁，讓學生自然地接受新知識。3、問題引入法。在教學中打下伏筆留下懸念，能有效地激發學生探求新知識的欲望。4、類比引入法。類比能強化新舊知識之間的關系，有些新知識不便在舊知識中直接導出，但可能存在形式上或性質上的某些類似，通過類比引出新課。5、逆向引入法。這種引入方法是在已有知識的基礎上，以相反的反向導出新的課題。6、故事引入法。以生動有趣的故事來抓住學生的心理，使他們在接受新知識時產生一種愉悅的心態。

不同的課題使用相應的引入方法會有不同的效果，我在上“探究磁場對電流的作用”這一課時，采用故事引入新課的方法，以講述丹麥物理學家奧斯特孜孜不倦地探索電和磁的內在聯系，以及在1820年4月發現了電流產生磁場的故事引入新課，以這個故事來抓住學生的好奇心理，使他們對學習新的知識產生強烈的欲望。

二、教學方法的選擇

教學方法是在某種教學模式下，教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。教學法的選擇直接影響教學效果，教學法的選擇要從實際出發，所選擇的教學法都應該促進師生之間的相互交流，激發學生的學習興趣，引起積極的思維活動，有利于學生掌握知識，發展智能，提高思維品德素質。

中學物理教學中常用的教學方法，大致可歸納為以下幾種：1、講授法。講授法的特點是，主要依靠教師的語言，輔以演示實驗和各種直觀教具，使學生掌握知識，啟發學生思維，發展能力。2、實驗法。把觀察和試驗這種人類對客觀事物的認識方法與物理教學有機結合起來，就構成了物理教學中常用的實驗法，包括邊講邊實驗、學生分組實驗、變演試為學生實驗、學生課外實驗等等。實驗法的特點主要是靠學生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結合來獲得知識發展能力。3、學習法。學習法是以教師指導學生自己學習為主的方法，即學生在教師指導下獨立半獨立地進行學習，獲得知識發展能力的教學方法。問題討論法、探索發現法、指導自學法等都屬于學習法的范疇。各種教學方法都有自己的特點，各有顯著的效果但也各有局限性，在課堂教學中究竟選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法結合起來，取決于教學內容和學生的實際情況。

教學法的選擇還有一個指導思想，根據新課改的全面發展學生素質的目標，選擇和運用教學法的指導思想應該是啟發式而不是注入式。從皮亞杰的觀點出發：認識的建立并不是外界客體的簡單復寫，當然也不是主體預先就形成的結構的展開，而是主體與客體得到完善的配合，才能使認識建立起來。因此我們必須即讓教師的主導作用充分發揮也要讓學生的主體地位充分展現出來。啟發式教學是以學生為主體，教師為主導，通過提問、質疑、實驗、演示、師生互動等方式，引導學生獨立鉆研，使學生全面發展的一種教學方法。

“以探究磁場對電流的作用”這節教學為例，本節主要的教學法是實驗教學法。教材首先以一個小實驗——“會動的鋁箔‘天橋”’來引出安培力的概念，這個實驗我采用學生分組實驗，學生親自動手驗證了磁場對電流會產生力的作用，進一步激發他們探究電和磁之間的奧秘的欲望，有利于主體性和積極性的發揮。在此基礎上教學進入本節課的中心內容——“探究安培力的決定因素”，這部分教學我采用了在啟發式原則指導下的實驗與探索發現相結合的教學方法。先引導學生猜想安培力大小方向與哪些因素有關，再讓學生回顧探索實驗中曾用過的一個重要方法——“控制變量法”，在此基礎上讓學生自己設計實驗或參照教材中的實驗步驟探究出決定安培力大小和方向的因素。這樣的教學有利于培養學生的動手能力，獨立思考分析解決問題的能力，有利于培養學生的創造性思維，同時分組探究實驗是一種集體性的協作活動，使學生在合作中學會尊重他人，在合作中學會堅持原則，在合作中學會交流，在合作中學會學習。

三、學生提出問題與教師課堂提問的探討

課堂教學是師生的互動過程，學生提出問題與教師對學生的提問是師生交流的基本方式，兩個方面有機結合是上好一節課的關鍵。

1 培養學生提出問題的能力

心理學研究表明，人的思維由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想像力，而標志著科學的真正進步”，由此可見在物理教學過程中處于教學活動主導地位的教師對學生提出問題的能力的培養是新型課堂教學不可缺少的一環。培養學生提出問題的能力主要要做到以下幾點：

(1)鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，要求教師在課堂教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性。

(2)創設問題情景，讓學生愿意問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力，教師應該想方設法設置各種情景激發學生提出問題，如引導學生從教材的內容提出問題，從舊的問題得到啟發提出新的問題，從日常生活中提出問題，從實驗現象中提出問題，從自身的體驗中提出問題等等。

(3)教會學生提出問題

從物理現象中提出問題可以從以下幾個方面人手——原因、發展過程、條件變化、結果等。

2 教師課堂提問的原則與方法

恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生技能和口頭表達能力。新型課堂教學中教師的提問應注意以下兩個方面：

(1)提問的設計應遵循的幾個原則

①提問要有啟發性，即要求教師提出的問題能夠激活學生思維，引導學生去探索去發現。

②提問要突出重點，以制造矛盾為突破口，設計問題幫助學生將片面的、孤立的形而上學的認識轉化為全面的辯證的認知結構。

③提問要有層次，要求教師緊扣教材的重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難循序漸進地設計出一系列問題，使學生的認識逐漸深入。

④提問要把握量力性原則，設計的問題應注意因材施教和學生可接受性，使不同的學生都得到發展。

(2)提問的實施應注意以下幾點：

①提問要面向全體學生，充分體現以學生為主的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性。

②提問要注意發揮教師的主導作用，要求教師根據學生的答問的反饋信息適當變通，引導學生按正確的思路去思考問題。

③提問要留給學生思考的時間，要力求照顧到全體學生，以中等偏上水平的學生為標準。

④提問要重視學生的思維過程，思路往往比結論更為重要，學生只有學會了思考才能掌握獲取知識的本領。

“探究磁場對電流的作用”的教學中，我采用層層遞進的方式設計一系列問題，貫穿整個教學過程。提問涉及到內容如下11、引導學生猜想安培力的決定因素。2、實驗裝置的特點。3、“控制變量法”即實驗方法的回顧。4、實驗過程的引導。5、實驗結論的總結與分析。6、左手定則的應用等等。提問中要結合以上所說的原則和注意點。教學中我還鼓勵學生提出問題，用引導的方式創設情景讓學生提出問題。學生在本節學習中提出了各種各樣的問題，如實驗“會動的鋁箔‘天橋”’中的鋁箔‘天橋’為什么會動?通電導線在磁場中方向與磁場不垂直時受力如何?磁與電有什么樣的內在聯系，原因又是什么?等等。通過教師與學生的互動提問使學生對安培力的認識逐漸深入，能準確地掌握和靈活地運用知識，提高了他們分析概括和應用物理知識解決簡單的物理問題的能力。

新型課堂教學與傳統教學的區別表現在許多方面，以上三點是課堂教學中的三個主要方面，采用新式的做法目的在于充分發揮課堂教學的功能，提高全體學生的素質，使他們具有創新的意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實大膽想像的科學態度和科學精神，在解決問題或作決定時能嘗試應用科學原理與科學的研究方法。