中學化學自主學教結合法初探

摘要：自主學教結合法的目標和特點：教師從主教轉為主導學生從被動學習到主動學習，為的是終身學習教是為了不教，教是為了發展。

關鍵詞：自主學教；分層類；教轉為導；被動學習；主動學習；教是為了不教

本人經過多年的探索，以現代教育理論為基礎導向，經過大膽創新和嘗試，特別是在近幾年來嘗試中取得了寶貴的經驗和教訓。在教研教改活動中對自主學教結合法進行了專門的教研教改實驗，取得了預期的目標，現將此法與各位同仁進行探討。

一、課題研究的目標和特點

自主學教結合法模式不同于簡單的校內分班和班內分組的分層次教學模式，它是教師根據不同的教學內容提出不同層類的教學要求，學生根據知識層次和能力水平或自身需求自主選擇所要達到的目標要求，并在教師的指導下，通過探索、發現在學習的過程中有計劃、有目的地不斷提高自己的層次要求，達到更高的層次要求。其特點是分層自主性和層次變動性。

由于學生個性形成的因素復雜，學習能力必然會因人而異存在著個別差異，他們接受知識形成能力的水平必然不同，所以，我們對不同的學生應視具體情況而提出不同的要求。學生在學習的過程中，適度地焦慮有助于學習成績的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。因此，教學模式的構建要努力使學生在適度焦慮的環境中學習和生活。自主學教結合法模式的構建就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，以培養學生的學習自覺性。

教育學明確要求，教學過程必須遵循因材施教和接受性原則，它要求教師的教學必須從學生的實際情況和個性差異出發，力使學生的潛能達到開發，獲得最佳的發展。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，本次課改的重點之一是學生學習方式的變革，倡導學習的自主性、探索性和合作性，它要求教師在教學過程中進行“教”與“學”轉化，從而幫助學生學會學習，使教學最終達到“不教之境”。

二、自主學教結合法教學過程

(一)教學目標的展示和學生的自主選擇

教師確定了不同層次的教學要求之后，可將教學要求展示于眾，任學生自主選擇，每個學生需將自主選擇的教學目標報告教師，同時，教師要根據學生的實際情況，對學生的自主選擇加以指導，防止學生在選擇時自我降低要求。另外，允許學生在學習的過程中調整自己的選擇標準，尤其鼓勵學生在學習過程中不斷提高自我要求。

學生選擇了教學要求后，一些基礎比較薄弱的學生對本章知識的學習所應具備的知識和技能(如實驗)可能會存在一些問題，這時教師需要對他們進行必要的課前指導，以克服本章學習的障礙。

1、課前先預習新課中的書本內容；

2、教師列出新課綱要和探究性學習課題；

3、教師布置一些范例并要求學生能根據范例進行類比分析；

4、要求學生選定層次，并與同層次互相配合與個人獨立完成相結合，培養學生的團隊精神。

5、要求用所學化學知識來解釋日常生活中現象。

(二)課堂內容教學過程

由不同學生分小節、小段對課堂內的教學內容來進行講解，教師在課內進行糾錯、改錯及補充一些資料在課內巡視進行個別輔導。

每堂課我們可以用大約25—30分鐘的時間完成基本教學目標，余下時間進行課堂知識的拓展和對基礎薄弱學生的輔導。對薄弱學生的輔導可以采用個別指導和重點、難點、易錯的分組講解和全班講評的方法，有目的地對你所了解的學生進行指導，幫助他們達到一類教學目標。同時，為要求二類教學目標的學生提供訓練題，通過訓練鞏固所學知識，知識的拓展一般采用討論的方式，結合本節內容提出討論題或者提供必要的資料供學生思考和討論。最后，對本節課內容達標情況進行當堂檢測，及時批改家庭作業，掌握達標情況，以備課后分層指導。再根據要求分三個層類布置每節課的練習作業。

(三)解疑、演練、學習方法的指導

教師對學生無法弄清的難點和關鍵點進行提示和精講，最主要的是進行示范、演示、操作，講解解決問題的思路，引導學生自己作出結論并解釋。并著重培養學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等五種智力因素。

教師出題，選不同學生來演練，特別根據化學科自身的特點，利用家庭小實驗、學生實驗、趣味實驗引導學生，培養學生動手能力。特別是有關探索、探究、研究類的學生化學實驗、從而培養學生學習化學的原動力。要求學生能自我訂正，最后由學生對本節課進行小結，教師來引導、培養學生動腦能力。

教師應專門對自主學教結合法中的學習方法的指導，利用課余時間進行有關自主學教結合法專題講座，自主學教結合法中的學習方法的指導專題講座，讓學生充分了解自主學教結合法中的學習方法，讓學生能和教師在課堂上配合默契，充分利用課堂內四十五分鐘，扮演好自己的角色，達到本節課的學習目的。

布置的作業由老師或學生在本班上講，互相交換作業簿，由學生自己批改，找出作業中的錯誤，并要求學生自己訂正。

(四)課后分層指導

課后指導應針對不同的學生進行不同指導。常采用的方法是答疑和談話的形式。在進行課后指導的過程中，教師不僅要指導學科知識，幫助他克服學習中的障礙，還應注意加強師生的情感交流，進一步了解學生的學習狀況和思想動態，激發學生的學習興趣，培養他們的科學態度和科學精神。

(五)預習下節課的內容(學生自學)

本教學法最大的特點是學生進行自主學習，學生自學與教師課內引導(不是簡單的授課)相異步；宏觀(全體學生)和微觀(個別同學)相結合；學生的學(課前預習)和教師的導(課堂內外的導學)相聯系；學生的簡單的分層次和教師的導(課堂內同樣學生進行講解與全體同學學習相結合)相同步。從頭至尾都是以學生自己為中心，以教師為指導的完全自學模式，它集中體現了“教是為了不教”、“學是自己去學”這一教學規律。學生在學習中的主體性和教師在教學中的主導性是愈來愈深化，特別是對初中生的智力資源開發及升入高一個階段深造打下良好基礎，體現了“教就是為了發展”。

三、從被動學習到主動學習的過程

本人在這幾年擔任化學課的教學工作，開學時由于學生從未接觸過此類教學方法，普遍學生難以接受，認為教師偷懶，一節課教師講解時間不超過30分鐘，教師對書本內容講解不夠細，更有甚者找班主任告狀，特別是學習主動性較差的同學難以理解教師的苦心，認為從來都是在樹下等果子吃，這下要自己爬上樹摘果子吃，從被動到主動這一過程難以適應。所以對這類同學應做好思想工作，并積極與班主任配合，給學生講解主動學習的好處，特別是到高一級學校學習將受益無窮，只要積極與教師配合，學生的綜合素質將會有很大的提高。在學習的初期學習成績可能并不理想，因為學生畢竟有一個適應過程，經過一段時期的學習，學生成績總體已經達到預期的目的。

四、教師在整個導學過程中作用

教師應特別注意對個別同學即準備在課上講課的同學的指導，并要求同學在課上如教師一樣講解，從語言的表述到問題的理解，從講臺上的表現到演示實驗的動手能力，教師都應給予恰當的評價，應多多鼓勵，不應對學生妄加指責，只要表現較好就應當在全班同學面前進行表揚，從而調動全體同學的學習興趣，同時增加其他同學認真觀察班級學生在課堂中的表現。學生在課上講的內容不規范，或不準確問題應及時給予糾正。

經常要求學生用化學知識來解決實際中的一些問題(即時論聯系實際)。教師可以不時穿插一些日常生活的知識，要求學生來解釋這一些現象，也可以讓講臺上的學生進行提問，有必要時還可以組織學生進行分小組、分大組討論，討論后并寫出心得。

以上只是本人在這幾年嘗試中的一些認識，本教學法將在今后的教學過程中進一步立足于此教學法的教研教改，吸取教訓總結經驗。同時也希望各位同仁能夠給予本人更大的支持和幫助，目的就是“教就是為了不教”、“教就是為了發展”。