探究新課改中初中數學討論教學法的應用

摘要：數學課堂實施討論教學法，能打破45分鐘的時間界線，發揮課堂學習的效能。數學討論教學法是一個系統的教學法方法，要充分調動各個方面的有利的因素來激發學生的學習主觀能動性。

關鍵詞：作用；方法；對策

討論教學法是在教師指導下，學生圍繞著某一中心問題發表自己的看法，進行互相啟發、學習的一種教學方法。

一、討論教學法作用

討論教學法體現了自主、合作、探究的教學方式，形成師生間多向互動、民主和諧、平等交流的課堂氛圍，能促使學生對學習方式進行變革，是培養學生形成正確的學習方式的一種良好的教學方法。

在教學“平移的特征”這節時，學生對已畫好的平移圖形感觀上產生模糊認識，學生好像明白了什么，又好像不完全認知，急欲去探究、去交流、去發現時，這時老師說“同學們討論一下!”學生的興趣被激起，你一言，我一語，提出這樣那樣的看法，有人提出的觀點遭到其他同學的質疑、駁斥、驗證，最后由同學總結匯總出兩個圖形平移后的特征，收到良好的獲果。

一次成功的討論大致經歷以下幾個環節：初步探索感知一交流(發表、獲取)信息一再次深入探究一批駁或總結一形成共識。這個過程可使學生思維高度運轉，得以充分發展，乃是討論的最主要的功能。在實踐中發現，運用討論教學法對學生的教育會產生四性：(1)全體性，全體學生都得到發展。(2)充分性，即人人都充分的得到發展。(3)差異性，即每個學生在原有基礎上的發展。(4)持久性，即不僅是當前的發展，更主要是學生今后的至終發展。同時，教師也尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要，使每個學生都能到充分的發展，促進學生學習方式的變革。

二、討論法教學法的原則、形式與方法

(一)組織討論過程中要遵循三個原則

1 符合學生主動參與課堂教學的原則

在討論中要讓學生自由發表見解，課堂討論要熱烈，使每個人都能主動地參與到教學活動中。教師起指導作用，要引導他們圍繞議題和中心進行，同時不能打擊學生積極性。

2 符合探究性學習的發展趨勢

促使學生收集材料、認識材料，做好充分準備。運用推理、分析、實踐操作、歸納、綜合等手段得到要發表的見解，這是第一次探究；待同學間有不同看法時；要展開辯論，要批駁對方的觀點就需要更有理、有力的論據，這就再一次促使學生探究。

3 符合合作學習的發展趨勢

討論的重要一面是發表個人觀點，同時又能獲取信息，加強同學之間的交流，使他們互相學習、共同提高。對于一些綜合性知識，由于牽涉面廣，知識量大，方法較復雜，這就要發揮小組或集體的力量開展合作探究。

(二)討論的組織形式

1 成對交換意見。

2 小組討論。最佳的小組劃分是每一個小組學生人數為4個，在課堂上可以前后兩桌的學生為一個單位。

3 全體討論。可以以平時班級劃分的小組為一個單位進行討論。如果是要求全班學生參加討論時，教師應當也是其中一份子。

(三)討論的方法

1 民主討論法

所謂民主討論法，是指在討論中，教師與學生地位平等，學生可自由的發表自己的看法與言論，最后由學生共同得出最后的結論。教師的職責為：(1)掌控討論時間、節奏；(2)宣布討論的內容或方向；(3)以學生的身份加入到討論中；(4)適當維持討論秩序；(5)總結最后的討論結論。

2 對立式討論法

所謂對立式討論法是指將學生分為意見對立的兩組，針對某一命題進行討論的一種討論法，即日常生活中的辯論，一般要求對立的兩組人數相等。實施步驟：(1)教師宣布命題，介紹對立雙方觀點；(2)由正方發表看法；(3)由反方發表看法；(4)自由辯論；(5)教師總評雙方觀點。

3 演講討論法

演講討論法并非讓學生演講，而是由教師針對某一課題進行講授，學生仔細傾聽，教師講完畢后再與全體學生進行討論。演講內容要求：(1)教師只作啟發性的點撥講授；(2)學生要在課前預習內容；(3)討論應圍繞講授內容展開；(4)討論時采取學生提問教師回答的方式。

4 課題討論法

所謂課題討論法是指教師讓學生討論、研究課題或需解決的問題從而掌握知識的一種討論法。如在教授《菱形》，采用了此種方法。該方法應注意：(1)學生對知識容易接受難度不大。(2)課題的討論應有助于知識和能力的提高。(3)鼓勵每一個學生積極參與討論；(4)指導教師對學生的見解應采取肯定的態度；(5)指導教師應支持個人的獨特見解；(6)討論后檢測學習效果，并分析證明結論的正確性。

5 長期準備的討論法

該方法是指教育組織者在討論前就將討論課題的資料布置給學生，而且是應留有較長時間，讓學生充分準備后參加的討論法。如在《紅燈與綠燈》課題學習時采用此種方法。準備的要點：(1)首先應向學生明確討論的課題和方向；(2)提供的資料只是內容的概括，詳細的資料應由學生自己準備；(3)學生應積極地查找資料，整理成較系統的文稿以作討論之用。(4)討論時應讓每個學生輪流發表意見；(5)學生的意見應簡潔。

三、討論教學法實施過程中存在問題的思考與對策

(一)在準備階段中的對策

1 設置問題時要把握好難度的尺度

問題的難度把握情況直接影響學生參與的積極性，影響學生回答的完整性，影響教學效果。全體學生都會的問題，不要提出來。理論性、專業性太強的數學問題，幾乎沒有學生能答。問題的恰當與否，可參考以下特點：與學生的智力與知識水平相適應；能激發學生的欲望和興趣；有利于實現教學目標；富有啟發性，并能使學生反省。這就要求教師要充分備好所教的學生的各種情況。

2 討論內容的選擇

課堂中的討論是要為教學目標服務，是為突破重點和難點服務，是為引導學生主動探究獲取知識服務。不應當凡事都拿來討論，不是凡遇到問題都拿來討論。一些知識的教學還應當以教師講授引導為主。對于可討論的教材，要帶著學生課前先通讀，對于有疑惑的地方盡可能去問老師或查資料。不懂的地方再帶到課堂上和同學們討論。

3 設計好討論的時間

教師要對教材、學生的情況做通盤考慮，要預測在討論的過程中學生可能出現的情況，從而設計好問題討論的時間。如果在某一個問題上停留時間過長，會影響學生的積極性，如果有些問題時間太短，又不能解惑，達不到目的。對問題討論的時間長短要依據所要討論問題的難度、學生實際水平出發。

(二)在課堂實施階段的對策

1 尋準討論的時機

尋準討論的時機，關鍵是把對學習時間的支配權還給學生。如果教師只想趕教案、趕進度，就可能錯過了最佳的討論時機。什么時侯不宜安排討論和什么時侯需要安排討論，教師要清楚明白。對于學生清楚明白的問題，安排討論那是在浪費時間；學生發生了爭論、有一定的迷惑、容易產生錯誤的時候，要組織學生展開討論、理清頭緒。

2 討論過程要重視引導

對討論中有爭議或學生尚未察覺的重點問題，教師及時啟發、點撥，要即時引導離題的無謂爭論。教師要抓準討論的契機，對學生進行獨立思考和創造能力培養，教育學生討論前要深入思考才可以發表意見，對于問題的答案不要輕而易舉就給出。同時也要能認真傾聽他人意見，學會接納。讓學生學會自我反省，在充分表達自己的意見和觀點的基礎上，培養學生從小養成“自我質疑”的習慣。對別人的意見應再思考，不盲從，不固執己見。

3 創造和諧的討論氛圍

學生只有在既寬松又有激勵的氣氛中，才能最大限度地發揮自己的創造能力，這關鍵是取決于教師的調控和引導。首先，教師要樹立民主平等的觀念，面向學生，把每個學生作為可愛的生命體；其次，教師要融入學生當中，有時教師可隨意地坐下，有時教師用一兩句幽默的話語來冰釋對教師的敬畏，讓學生大膽發言。同時，教師要大力提倡同學之間互幫互學的風氣，在討論中，不管是優學生還是學困生，都要有自由表達自己見解的機會，學生在回答時要認真聽取。要讓學生以愉悅、積極的心態投入討論之中。

4 控制好進程，規范討論的管理

討論是一項集體活動，是學生之間的合作行為，要保證課堂紀律。有時學生會堅持自己觀點而無理的在那邊爭論，出現這種情況教師要即時引導學生回到主題中來。教師要讓學生明白，討論不是吵架，而是一種“研討”。要做到以理服人，不要糾纏對和不對，要有數學根據，對別人觀點有意見時要分析對在哪兒，錯在哪兒，即時修正和補充。同時，控制好學生參與情況，對出小差而不參與的學生，給予提醒，讓學生全體參與討論。規范討論管理，是教學如期達到預期目標的保證。

(三)匯總階段的對策

1 教師要即時匯總知識

討論是手段，學習是最終目的，討論是為了更好地讓學生學到知識，不是為了討論而討論。所以，教師要做好討論后總結的匯總，對總結出來的知識要重點強調。同時，對在討論過程中出現的錯誤或正確的數學方法、數學思想、解題技巧等等也要即時總結，使討論學有所得。

2 建立評價機制

教師在組織教學過程，多用表揚、鼓勵的正面語言來對待學生。對提出正確觀點，有創新的觀點方法，有重大發現的同學都要即時給以肯定、表揚，對學生回答不正確，教師多用引導、啟發、鼓勵的語言評價，可以通過設疑等方式加以糾正。充分挖掘學生的非智力因素，喚起學生更多的學習熱情。