基于多媒體技術的對外漢字教學

摘 要 以漢字的特殊性為切入點，結合對外漢字教學現狀，針對目前教學中存在的問題，闡述了多媒體技術的教學優勢，提出多媒體技術要充分應用于對外漢字教學，以提高教學效果，適應當前形勢發展的需要。

關鍵詞 對外漢字教學；多媒體技術；漢字特殊性

中圖分類號 G434文獻標識碼A 文章編號1671-489X（2008）08-0062-03

漢字是記錄漢語的書寫符號系統，漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。漢字是漢語學習的瓶頸。本文試從漢字特殊性角度出發，闡述如何把多媒體技術與對外漢字教學有機結合起來，以促進漢字教學取得更好的教學效果。

1 漢字學習的特殊性

漢字屬于表意文字體系，性質獨特，尤其是在基本字符、結構規則、書寫方式等方面都自成一派，更沒有現成的第二語言文字教學理論可資借鑒，因此，漢字難學難教。具體而言，表現在以下4個方面：

1.1 漢字獨特的書寫機制作為世界上最古老的文字之一，漢字是二維的方塊字，由筆畫構成部件、由部件構成整字。漢字的結構成分通過橫向和縱向2個坐標展開，因此筆畫和筆畫的組合方式多種多樣，部件和部件的組合又有上下、左右、內外等方式。書寫漢字時，筆畫的形狀、數目、位置不同，組成的字就不一樣，如“天、夭，人、大，太、犬”等等。這些對習慣于書寫線性結構的拼音文字的外國學習者來說，無疑是一個極大的挑戰。

1.2 漢字表音表意度低 漢字是意音文字，造字法有象形、指事、會意、形聲等4種，現代漢字中形聲字占90%左右。漢字是形音義的統一體，按理說，在漢字教學時可以充分利用形聲字的優勢和特點，但幾千年以來，漢字形體演變、古今字音不同、詞義變遷，以至現代漢字的表音表意功能都有所弱化。嚴格說來，現代漢字聲旁的有效表音率在30%左右［1］。形旁的表意功能比聲旁的表音功能稍好，據統計，《現代漢字通用字表》中的形聲字“形旁的總體表意度為43.79%”［2］。

1.3 現代漢字中存在大量同音字、形近字 同音字又有2種情況，一是同形同音異義字，即字形和字音完全相同，但字義不同，如：“花”，可以是名詞“花朵”的“花”，也可以是動詞“花費”的“花”。一是同音異形異義字，即字形和字義都不同，只有讀音相同，如“畢、幣、閉、必、辟”等。大量的同音字一開始就是漢字學習的最大困難之一。

1.4 漢字處理需要特殊的大腦機制 漢字表意兼表音的特點決定了人類大腦對漢字的認知機制要比單純表音的表音文字復雜。因為人類大腦對信息的加工處理有機能上的分工，大腦左半球長于處理抽象信息，而右半球長于形象信息的處理，漢字不是單純的抽象語音符號，它既有抽象的語義又有形象的結構，因而漢字的認知除了涉及大腦的左半球，還需要右半球參與加工處理。可見，由于漢字信息的復雜性，其加工程序要比表音文字復雜得多，而這一復雜性也就成為漢字難學的原因之一。

2 對外漢字教學的現狀

隨著改革開放的不斷深入，國際交流的日益加強，中國在世界上的影響越來越大，漢語成為國際交往的重要工具。據統計［3］，我國與國外合辦的孔子學院已達210所，到2010年，全球將建成500所孔子學院。目前，海外有超過3 000萬人在學習漢語，很多國家形成了學習漢語的熱潮。漢字教學是整個對外漢語教學中不可缺少的組成部分，然而，對外漢字教學現狀令人擔憂，就目前的實際情況來看，對外漢字教學仍停留在十分落后的水平，嚴重阻礙了對外漢語教學事業的繁榮發展。其現狀表現如下：

首先，對外漢語教師缺乏先進教育理念的指導和信息素養的培訓。一方面，大部分培養專職對外漢語教師的高校沒有開設教育教學理念的必修課程，崗前教師沒受到先進教育理論（特別是建構主義學習理念）的熏陶，走向教學崗位后仍用最傳統的方式授課——一本書、一支粉筆、一塊黑板，再加一張嘴；另一方面，大部分教師的教育技術能力差，缺乏信息素養，不會利用先進的多媒體技術來提高教學效果，一些教師上課時最多再使用一些自制的卡片，其教學效果可想而知。

其次，教學設施陳舊，難以開展現代化多媒體教學。傳統觀念認為，漢字教學就是要學生多練，教師要手把手地教。用這種方式進行個別教學還勉強可以，但要進行大班教學則很難完成教學任務。要順利快捷地完成大班教學任務，必須依靠現代化技術。一個現代化的教室至少應包括這些教學設施：多媒體計算機、Internet設備、擴音設備和大屏幕投影儀等。目前，大多數高校和對外漢語教學機構還不完全具備這種條件，只有極少數教室配置有這些設備。

提高教學質量，促進對外漢語教學又好又快發展，必須改變傳統的教學手段，加大資金投入，改善硬件設備，換用現代化教室，利用多媒體技術支持對外漢字教學。在這樣的形勢下，探討多媒體漢字課堂教學的應用，不僅是必要的，而且是非常重要的。

3 多媒體技術在對外漢字教學中的應用

教師要接受和運用先進的教育思想和理念，掌握常用的多媒體教學設備的使用方法，具備利用多媒體技術開展教學實踐的基本能力，為開展現代化教學創造條件。從教學要素的關系來看，教學手段是教學信息的傳播方式和媒介，是教師為了提高教學效率采用的方式。而利用多媒體技術進行漢字教學，有利于提高學生的學習效率。

3.1 多媒體技術在對外漢字教學中的特點

1）多媒體技術使視、聽、觸多感官結合，是課堂教學的最佳手段。心理學研究證明，人對信息材料的接收，視覺占83%，聽覺占11%；而人對信息的記憶保持，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合則可達65%。多媒體技術具有處理圖像、動畫的功能，將與漢字教學有關的資料通過多媒體軟件展現給學生，使學生體味漢字的無窮魅力。使用多媒體技術，可以綜合鮮艷的色彩、悅耳的聲音、漂亮的圖像和有趣的動畫，把原來枯燥的知識表現得生動活潑，讓學生在興趣盎然的狀態下學習，提高學習效果。因此，形聲并舉、音像同步地進行漢字教學，可以化難為易，變抽象為具體，充分調動學生學習的積極性，大大提高對外漢字教學的效果。

2）多媒體課件不僅能表現真實的實體，還能表現那些抽象的實體，能夠以某種方式將專家的知識結構模塊化，使學習內容更容易被初學者消化，為對外漢字教學提供強有力的學習工具和方法。通過多媒體可以展示漢字動態書寫過程，使學生易于掌握漢字的正確書寫方法。多媒體環境下的漢字教學不僅非常有利于漢字的學習，而且有利于漢字的保持和記憶。

3）有效促進教學從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。建構主義學習理論認為學習具有情境性、社會性和建構性。多媒體教學環境為現代化教學的開展提供了一個相對真實的社會情境性學習平臺，應用多媒體技術利于學生主體意識和創造性的培養。學生參與多媒體學習，有效形成以自我為中心的學習環境，不完全依賴于教師而自主學習，真正地成為課堂教學的積極參與者。因而多媒體技術正是學生由配角變成主角的真正媒介。

3.2 多媒體技術在對外漢字教學中的具體應用 多媒體教學是對外漢字教學必然的發展方向，目前只有少數教學機構采用多媒體方式授課，如北京語言大學等。下面從漢字音形意以及詞語的讀寫等方面來闡述多媒體技術在對外漢字教學中如何發揮其教學功能，提高學生的學習能力。

1）在基于網絡課堂學習環境中，師生通過計算機和網絡進行漢字的“音”認讀部分的教學。對某一漢字進行語音教學時，不僅可以單向地演示發音過程（圖1），也可以進行學習者發音與標準音波形圖的對比，還可以直接實現較準確的語音識別，同時告訴學習者發音錯誤的原因并進行糾正。這種方式能使學生快速地掌握漢字發音。

2）在進行漢字的“形”和“意”教學時，可以登錄漢語網（www.hanyu.com.cn）。該網站資源通過多媒體可以展示漢字（如“馬”字）從甲骨文到楷書、漢字本義等解析（圖2、圖3），并通過Flash課件展示漢字動態書寫過程，使學生易于掌握漢字的正確書寫方法（圖4、圖5）。當學生用鼠標或手寫板在計算機上練習寫字時，如果書寫的筆畫超出一定的范圍或書寫順序出現錯誤，智能化的計算機程序能給予適當提示，并要求學生再重新進行一次書寫過程。當然，這一部分的學習還可以在專門的漢字筆順教學軟件中進行學習。

3）漢字教學中“詞語”的認讀也很成熟。在網上北語（www.eblcu.net）中，生詞、詞性、拼音、英文翻譯、講解與擴展可以根據需要顯示或關閉（圖6），方便學習者理解和記憶。

當然，不是說漢字教學只能采用多媒體才有好的效果，而是要充分利用多媒體技術的優勢。多媒體應用于對外漢字教學，強調的是它服務于教學，應用于教育，其出發點首先是促進學生的學習，而不是技術。對外漢字教學中，漢字的書寫是一個動作技能，在學生學會筆順的前提下，還必須做大量的對照抄寫才能實現漢字書寫自如。因此，必須把傳統教學方式和多媒體教學方式結合起來，以達到事半功倍的教學效果。在信息化時代，必須充分利用高度發達的教育技術為對外漢語教學事業服務，適應當前形勢的需要。

參考文獻

［1］趙金銘.對外漢語教學概論［M］.北京:商務印書館，2004:416

［2］張靜賢，等.漢字教程［M］.北京:北京語言大學出版社，2004:80

［3］第二屆孔子學院大會文件［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/newscenter/2007-11/08/