多媒體在教育教學應用中存在的問題及對策

摘 要 分析當前在教學過程中應用多媒體所存在的問題，提出相應對策，以更好地深化教學改革，提高教學質量。

關鍵詞 多媒體；教育技術；教育資源；問題；對策

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）08-0058-02

1 前言

隨著計算機技術、網絡技術、多媒體技術的迅速發展，多媒體越來越多地被應用到了人們日常的工作、學習和生活中，特別是以幻燈片、Flash動畫、計算機虛擬現實仿真技術、教學游戲等為主的多媒體在教育教學中的應用，給傳統的教學模式注入了新的活力，極大地改變了教學方法和手段，加快了從傳統教育向現代化教育技術的轉變速度。隨著新課改的實施，各級教育部門越來越重視多媒體技術在教學中的應用，大力推進信息技術與課程的整合。但是，任何一種教學手段都有其特點，必須針對特定的教學內容和教學對象，采用合理的教學模式和教學方法，并與其他教學手段相互配合，才能揚長避短，發揮優勢，取得良好的教學效果［1］。在當前的多媒體教學過程中，還存在一些不容忽視的問題，值得我們在以后的運用中加以重視和改進。

2 存在的問題

2.1 優質多媒體資源不足 多媒體應用于教育教學有一個突出的問題，即優質多媒體信息資源的缺乏。目前，多媒體資源的開發通常有2種模式。一種是學科教師自行開發。學科教師擁有豐富的教學經驗，對課程的重點、難點、教學活動組織等非常清楚，但是對教學資源的獲取和再加工能力有限，開發的多媒體課件往往不如人意。另外，由于學校支持力度不夠、開發資金不足、開發者的利益得不到承認等，也限制了多媒體軟件的開發。另一種是商業開發，教育管理部門以及學校通過購買的方式配發給教師使用，如各類教學資源庫等。雖然這些資源的開發者一般都擁有雄厚技術力量，但由于缺乏學科一線教師的支持，開發制作的多媒體資源適用性不強。

2.2 教師能力有限 隨著多媒體進入課堂，教師逐步轉變為教學信息的組織者、教學活動的設計者和學生學習的引導者、合作者，對教師的綜合能力提出更高的要求。作為一名教師，不僅要具備寬廣精深的專業技術知識，同時還必須具備一定的信息技術和教育技術能力。就目前而言，中小學教師特別是農村中小學教師缺乏必要的信息技術和教育技術能力。教育技術能力的缺乏主要表現在教師對課程的組織設計、媒體的恰當使用、課堂學習活動的組織等缺乏科學的理論指導，難以適應新課標提出的要求。信息技術能力的缺乏主要表現在對多媒體設備的操作、教學資源的獲取、評價和再加工等方面。

2.3 媒體資源使用不當 在課堂教學活動中，學生是主體，教師起著主導作用，多媒體則是為優化教學質量、達到教學目的而使用的一種輔助手段。但是在實際教學過程中，多媒體的使用存在盲目性，一些教師不顧教學實際需要，盲目地把所有的教學內容全部使用多媒體手段再現出來。這樣一來，不僅失去教師應有的主導作用，同時也分散了學生的注意力，多媒體不僅不能輔助教學，反倒影響了教學目標的正常實現。教師由于過分關注多媒體課件的使用，忽略了學生的課堂反應，缺失了情感的交流。課堂由于缺乏師生的交流而顯得枯燥乏味，從而嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。除此之外，多媒體教學設備布局不合理也是造成這種現象的另一個原因。通常，多媒體控制臺都設計在教室的一角，教師為了演示多媒體課件就必須坐在電腦前進行操作，這樣就將教師禁錮在了多媒體控制臺上，不能走近學生進行近距離的交流［2］。

3 對策及建議

3.1 加強優質資源建設，構建區域性教學資源庫 優質的教育資源是信息化教學的關鍵，多媒體資源的設計、開發必須緊密結合學科課程，根據課程的性質和內容以學生最容易接受的方式來表現。在開發和設計多媒體資源的同時，要注意統籌安排，通過合作共建的方式，逐步構建區域性教學資源庫。區域性教學資源庫的建設應以教育部頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》《教育資源建設技術規范》等標準為指導，以自主開發、商業購買、合作開發等多種形式進行，堅持共建共享原則，充分發揮全區域教師的力量參與教學資源的開發；同時，資源庫的建設必須體現學科性，要緊密結合學科特點［3］。

3.2 加強教師培訓，提高教師綜合能力 系統性地開展對學科教師教育技術能力和信息技術能力的培訓，提高一線教師利用多媒體進行教學的水平。在開展培訓活動時應注意以下幾點：

1）充分認識教育技術能力和信息技術能力的區別。通常的培訓活動很容易把教育技術能力和信息技術能力的培訓混為一談，認為信息技術就是教育技術，教育技術等同于信息技術，二者沒有什么區別。其實“信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價；教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價” ［4］。

2）教育技術能力培訓要充分體現技術應用于教育教學的特點，培養教師在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。培訓的內容應以教學設計為核心，輔以各種教學方法的使用，如探究教學法、情景教學法、任務驅動教學法等。

3）信息技術能力培訓要以信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價、問題解決能力的培養為主，要針對不同的學習對象、不同地區、不同信息技術能力起點、不同學科、不同任務需求采取分期、分班的方式進行。

3.3 突出學生主體地位，強調教師主導地位 教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程［5］。多媒體在教育教學中的運用，只是作為一種現代教學方式，是從屬和服務于教學目的的。在課堂中，要根據學生的自身需要，合理使用教學媒體，使學生在主觀上產生一種對知識的追求和驅動力，積極、主動學習。另一方面，學生的學習必須是在教師指導下有計劃、有目的地進行。在教學中，教師的講授及其采取的措施，所使用的教材、教學方法、教學媒體等都是學生全面發展不可缺少的最主要的外部條件。

3.4 加強交流，注重師生互動 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的4大要素或4大屬性［6］。教師要學會利用多媒體創設各種學習情境，充分發揮“教師—媒體—學生”之間最大交互的優點，構建協作、會話的教學環境，創造生動活潑的教學氛圍，解除媒體對教學活動的束縛，引導學生進行充分地交流和討論，變學生的被動學習為主動學習，提高教學質量。

參考文獻

［1］黃洪.高校多媒體教學存在的問題及其對策探討［J］.新余高專學報，2004(4):74

［2］王慶成，劉軍.多媒體教學存在的問題及應對措施［J］.職業技術教育，2007(32):53

［3］馬寧，余勝泉.區域性教育資源建設與整合［J］.中國電化教育，2006(2):66-67

［4］何克抗.教育技術能力等同信息技術能力嗎？［EB/OL］.http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/5b/t 20060619_21271.htm

［5］張涌清.計算機多媒體在教學中的應用［J］.陜西煤炭，2007(2):81

［6］陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述［EB/OL］.http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm