多媒體在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

摘 要 分析當(dāng)前在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體所存在的問題，提出相應(yīng)對策，以更好地深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多媒體；教育技術(shù)；教育資源；問題；對策

中圖分類號 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）08-0058-02

1 前言

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體越來越多地被應(yīng)用到了人們?nèi)粘５墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中，特別是以幻燈片、Flash動畫、計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、教學(xué)游戲等為主的多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，極大地改變了教學(xué)方法和手段，加快了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變速度。隨著新課改的實施，各級教育部門越來越重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。但是，任何一種教學(xué)手段都有其特點，必須針對特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并與其他教學(xué)手段相互配合，才能揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果［1］。在當(dāng)前的多媒體教學(xué)過程中，還存在一些不容忽視的問題，值得我們在以后的運用中加以重視和改進(jìn)。

2 存在的問題

2.1 優(yōu)質(zhì)多媒體資源不足 多媒體應(yīng)用于教育教學(xué)有一個突出的問題，即優(yōu)質(zhì)多媒體信息資源的缺乏。目前，多媒體資源的開發(fā)通常有2種模式。一種是學(xué)科教師自行開發(fā)。學(xué)科教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課程的重點、難點、教學(xué)活動組織等非常清楚，但是對教學(xué)資源的獲取和再加工能力有限，開發(fā)的多媒體課件往往不如人意。另外，由于學(xué)校支持力度不夠、開發(fā)資金不足、開發(fā)者的利益得不到承認(rèn)等，也限制了多媒體軟件的開發(fā)。另一種是商業(yè)開發(fā)，教育管理部門以及學(xué)校通過購買的方式配發(fā)給教師使用，如各類教學(xué)資源庫等。雖然這些資源的開發(fā)者一般都擁有雄厚技術(shù)力量，但由于缺乏學(xué)科一線教師的支持，開發(fā)制作的多媒體資源適用性不強。

2.2 教師能力有限 隨著多媒體進(jìn)入課堂，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的組織者、教學(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，對教師的綜合能力提出更高的要求。作為一名教師，不僅要具備寬廣精深的專業(yè)技術(shù)知識，同時還必須具備一定的信息技術(shù)和教育技術(shù)能力。就目前而言，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏必要的信息技術(shù)和教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力的缺乏主要表現(xiàn)在教師對課程的組織設(shè)計、媒體的恰當(dāng)使用、課堂學(xué)習(xí)活動的組織等缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，難以適應(yīng)新課標(biāo)提出的要求。信息技術(shù)能力的缺乏主要表現(xiàn)在對多媒體設(shè)備的操作、教學(xué)資源的獲取、評價和再加工等方面。

2.3 媒體資源使用不當(dāng) 在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，多媒體則是為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段。但是在實際教學(xué)過程中，多媒體的使用存在盲目性，一些教師不顧教學(xué)實際需要，盲目地把所有的教學(xué)內(nèi)容全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來。這樣一來，不僅失去教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，同時也分散了學(xué)生的注意力，多媒體不僅不能輔助教學(xué)，反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的正常實現(xiàn)。教師由于過分關(guān)注多媒體課件的使用，忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，缺失了情感的交流。課堂由于缺乏師生的交流而顯得枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣。除此之外，多媒體教學(xué)設(shè)備布局不合理也是造成這種現(xiàn)象的另一個原因。通常，多媒體控制臺都設(shè)計在教室的一角，教師為了演示多媒體課件就必須坐在電腦前進(jìn)行操作，這樣就將教師禁錮在了多媒體控制臺上，不能走近學(xué)生進(jìn)行近距離的交流［2］。

3 對策及建議

3.1 加強優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域性教學(xué)資源庫 優(yōu)質(zhì)的教育資源是信息化教學(xué)的關(guān)鍵，多媒體資源的設(shè)計、開發(fā)必須緊密結(jié)合學(xué)科課程，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容以學(xué)生最容易接受的方式來表現(xiàn)。在開發(fā)和設(shè)計多媒體資源的同時，要注意統(tǒng)籌安排，通過合作共建的方式，逐步構(gòu)建區(qū)域性教學(xué)資源庫。區(qū)域性教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以自主開發(fā)、商業(yè)購買、合作開發(fā)等多種形式進(jìn)行，堅持共建共享原則，充分發(fā)揮全區(qū)域教師的力量參與教學(xué)資源的開發(fā)；同時，資源庫的建設(shè)必須體現(xiàn)學(xué)科性，要緊密結(jié)合學(xué)科特點［3］。

3.2 加強教師培訓(xùn)，提高教師綜合能力 系統(tǒng)性地開展對學(xué)科教師教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高一線教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的水平。在開展培訓(xùn)活動時應(yīng)注意以下幾點：

1）充分認(rèn)識教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力的區(qū)別。通常的培訓(xùn)活動很容易把教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)混為一談，認(rèn)為信息技術(shù)就是教育技術(shù)，教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，二者沒有什么區(qū)別。其實“信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價” ［4］。

2）教育技術(shù)能力培訓(xùn)要充分體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的特點，培養(yǎng)教師在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)設(shè)計為核心，輔以各種教學(xué)方法的使用，如探究教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。

3）信息技術(shù)能力培訓(xùn)要以信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價、問題解決能力的培養(yǎng)為主，要針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同地區(qū)、不同信息技術(shù)能力起點、不同學(xué)科、不同任務(wù)需求采取分期、分班的方式進(jìn)行。

3.3 突出學(xué)生主體地位，強調(diào)教師主導(dǎo)地位 教育教學(xué)過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過程［5］。多媒體在教育教學(xué)中的運用，只是作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，是從屬和服務(wù)于教學(xué)目的的。在課堂中，要根據(jù)學(xué)生的自身需要，合理使用教學(xué)媒體，使學(xué)生在主觀上產(chǎn)生一種對知識的追求和驅(qū)動力，積極、主動學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在教師指導(dǎo)下有計劃、有目的地進(jìn)行。在教學(xué)中，教師的講授及其采取的措施，所使用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等都是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的最主要的外部條件。

3.4 加強交流，注重師生互動 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素或4大屬性［6］。教師要學(xué)會利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮“教師—媒體—學(xué)生”之間最大交互的優(yōu)點，構(gòu)建協(xié)作、會話的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氛圍，解除媒體對教學(xué)活動的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地交流和討論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［2］王慶成，劉軍.多媒體教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007(32):53

［3］馬寧，余勝泉.區(qū)域性教育資源建設(shè)與整合［J］.中國電化教育，2006(2):66-67

［4］何克抗.教育技術(shù)能力等同信息技術(shù)能力嗎？［EB/OL］.http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/5b/t 20060619_21271.htm

［5］張涌清.計算機多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.陜西煤炭，2007(2):81

［6］陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［EB/OL］.http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm