師生關系的變遷與技術發(fā)展的關系研究

1 關于師生關系的哲學思考

《中國大百科全書》對師生關系是這樣界定的：“師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。”近10年來，學界對師生關系的哲學思考一直都沒有停止過，主要的研究成果有“主體—客體”理論和“解構主義”理論。

“主體—客體”理論源于笛卡爾對思維和存在的主客體關系的思考。教學理論根據(jù)由認識論發(fā)展的主體性原則，從多角度提出“教師主體論”“學生主體論”“雙主體論”“教師主導、學生主體”等二元論觀點，試圖來描述師生之間的關系［1］。

“解構主義”是最近才提出來的指導觀念。解構主義從一個“穩(wěn)定系統(tǒng)”內(nèi)部的遭到該系統(tǒng)中心排斥的邊緣力量入手，使整個系統(tǒng)不復存在［2］。網(wǎng)絡環(huán)境中教師角色和學生角色都發(fā)生了變化，師生之間不再是處于對立面的“主客體”關系，傳統(tǒng)的關系被解構了。

是不是只有教學理念、教師角色決定著師生關系呢？通過考察技術發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，技術革新與教育技術化也是影響師生關系變遷的重要因素。

2 師生關系變遷與教育技術化的軌跡

2.1 教育“無技術狀態(tài)”時的師生關系 這里的“無技術”并不是指當時社會生產(chǎn)處于無技術狀態(tài)，而是指教育活動缺少技術元素參與。我們把文字出現(xiàn)以前的歷史年代稱為“教育無技術”時期。在漫長的原始社會，教育還沒有從其他活動中獨立出來。兒童通過實際活動模仿成人的行為，跟隨部落優(yōu)秀的獵手學習狩獵技能，或聆聽部落長者傳習和教導部落的思想意識［3］。

2.2 文字、印刷術引起師生關系的變化 文字出現(xiàn)后，教育的時空限制被縮小了，知識可以被不斷復制和傳承下來，教師角色變得更寬泛，前人和他人都可以成為教師。印刷術和造紙術將文字的教育優(yōu)勢加以放大，使知識的擁有人群更加廣泛。同時，學習方式也不僅局限于教師的口頭講授或親身示范。

書本的出現(xiàn)在一定程度上削弱了教師的職能，他們不再是課堂中知識的唯一載體。學生群體在人數(shù)擴大的同時，社會角色也出現(xiàn)了變化，平民有了受教育的機會。

2.3 視聽技術媒體與師生關系 從19世紀末至20世紀前半葉，幻燈、電影、廣播和電視等新一代媒介產(chǎn)品，推動教育進入電化教育的時代，也徹底顛覆了傳統(tǒng)教育的時空觀。在媒體發(fā)展的影響下，傳統(tǒng)課堂上的教師，也逐漸開始使用演示課件來輔助或代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，教師由知識的擁有者轉(zhuǎn)變成集媒體放送、課件制作等職能于一身的介于學生和資源之間的“知識紐帶”。

視聽媒體的教育應用進一步削弱了教師的職能，“雙主體論”和“教師主導，學生主體”是比較折中的、被人們廣泛接受的觀點。

2.4 網(wǎng)絡時代的師生關系 20世紀90年代后期，計算機網(wǎng)絡、多媒體技術迅猛發(fā)展，使得在計算機網(wǎng)絡上開辟課堂成為現(xiàn)實。教師角色與學生角色都發(fā)生了相應的變化。

首先，網(wǎng)絡是一個龐大的資源共享庫，學生獲得知識可以不經(jīng)過教師，教師作為知識傳播者和代言人的角色被網(wǎng)絡資源弱化。

其次，“主體—客體”理論中無論強調(diào)教師和學生誰為主、客體或同為主體，都具有強調(diào)“依附”與“被依附性”，即“誰占有知識”“誰為誰服務”的問題。但由于網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，師生之間不再是依附于“知識”這一載體而存在的“主客體”，虛擬的角色存在削弱了傳統(tǒng)教師的權威。

最后，網(wǎng)絡傳播使學生的學習更為自主，教和學不再是經(jīng)教師向?qū)W生單向傳遞的過程，任何人都可能是教師與學生的雙重角色，師生角色都發(fā)生了異化。

總之，網(wǎng)絡技術的教育應用使師生關系出現(xiàn)了如下特點：

1）師生之間的主客體關系被打破，教師的知識權威不復存在。教師和學生都無法成為知識的獨有者，用“主客體論”來描述師生關系已經(jīng)不合時宜。

2）教師職責多元化。教師不單單是知識的擁有者、傳播者，而是集信息處理者、學生學習活動組織者、參與者、幫助者等多重角色于一身的綜合個體。

3）師生角色錯位、異化。人人是教師，人人也是學生，網(wǎng)絡資源極大豐富，凸顯個體知識極其稀少，但又極具個性，每個人都可能是某方面的專家。

3 師生關系的展望

隨著手機、筆記本電腦、無線網(wǎng)絡等技術的發(fā)展，移動學習、終生學習等概念應運而生。技術進步加速了個體知識老化、更新的速率，但客觀條件決定了不可能每個人都能夠進入校園學習，而利用移動設備如手機、筆記本等上網(wǎng)學習將成為主要趨勢。

4 結束語

從師生關系變遷與技術發(fā)展的歷史可以看出，對師生關系的哲學反思推動了師生關系研究的發(fā)展，技術的教育應用也是不可或缺的動力因素。但技術的介入，不是去完全否定某一時期師生關系存在的合理性。教育技術化是不可避免的趨勢，認清技術對師生關系的影響對指導建立更加合理的師生關系有重要意義。

參考文獻

［1］孫福萬.多極主體的交互作用——遠程教育的師生觀［J］.中國遠程教育，1999(12):10-13

［2］呂曉樂，楊曉.關于網(wǎng)絡教育中師生關系研究指導理論的思考［J］.中國遠程教育，2002（8）:24-28

［3］騰大春.外國教育通史［M］.第一卷.濟南:山東教育出版社，2005:11-12