模糊理論在高校教學質量評估中的應用

摘 要 通過確定高校教師課堂教學質量評估的指標體系，應用模糊數(shù)學理論建立高校教師課堂教學質量評估的模型，并應用實例說明模型的可行性及有效性。

關鍵詞 模糊數(shù)學；教學質量；綜合評估

中圖分類號G40-058.1 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）08-0006-03

模糊數(shù)學以隸屬函數(shù)形式表現(xiàn)了事物具有某種屬性的程序，從而使一些內涵不是很分明的概念得以表示。模糊數(shù)學中的模糊綜合評估是把定性與定量相結合，解決涉及多個指標的事物評價問題的有效方法，可以全面、清晰、有效、簡潔評估有眾多因素制約的復雜系統(tǒng)。模糊數(shù)學已經廣泛地應用于自然科學和社會科學的多個領域。

高校教師課堂教學質量評估是比較復雜的。這是因為它是高校教師課堂教學中的教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等諸多因素的綜合，而因素與因素之間、以及各個因素的類別之間往往是模糊的，界限不明確，難以用一個數(shù)值來表示。傳統(tǒng)的定性評估方式，如簡單的評總分法、問卷調查法、加權平均法等，存在著主觀因素多，評價誤差大且可信度與效果均不可靠，不能客觀地、科學地正確評估高校教師課堂教學質量的問題。本文首先構造高校教師課堂教學質量評估指標體系，在采用層次分析法確定各指標因素權重的基礎之上，運用模糊綜合評估法，綜合考慮各確定性和非確定性因素，從而獲得一個定量的綜合評價結果，為高校教師課堂教學提供有價值的反饋信息，幫助高校教師調節(jié)課堂教學活動，使高校課堂教學能夠有效進行。

1 高校教師課堂教學質量評估

1.1 確定高校教師課堂教學質量評估的指標體系

高校教師課堂教學評估的指標歸納為教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等4個主指標和16個分指標。其主指標集為U＝｛u1，u2，u3，u4｝；分指標集為u1＝｛u₁₁，u₁₂，u₁₃，u₁₄｝，u2＝｛u₂₁，u₂₂，u₂₃，u₂₄｝，u3＝｛u₃₁，u₃₂，u₃₃，u₃₄，u₃₅｝，u4＝｛u₄₁，u₄₂，u₄₃｝。

1.2 建立各評價因素的權分配矩陣

評估因素集合中的每個因素在“評估目標”中有不同的地位和作用，即各評估因素在綜合評估中占有不同的比重，這個比重稱之為“優(yōu)先權重值”。確定“權重值”的方法采用“相對重要程度相關等級計算法”，這種方法可靠性高，誤差小。“相對重要程度相關等級計算法”通過模糊評估而獲得表1和表2所示的兩兩對比相對重要等級表和一個評估因素相對重要性比較矩陣。

2 教師課堂教學質量評價的實例分析

專家對某大學教大學英語的A、C、D、E、F 5位教師進行課堂教學質量評估，各因素的權重值是通過專家評估法得出的。專家評估小組由4人組成，對教師A的評估結果見表3。

對于其他教師C、D、E、F，同理可得：M2＝95.5，M3＝84.3，M4＝79.3，M5＝75.8。

根據(jù)上述專家評估結果可知：C教師課堂教學質量評估為優(yōu)秀，A、D 2位教師課堂教學質量評估為良好，E、F 2位教師課堂教學質量評估為中等。

3 結論

高校教師的課堂教學評估是一個綜合的、多準則的、多因素的復雜問題，本文采用層次分析法構造的評估指標體系，能夠比較全面地反映教師課堂教學質量的實際狀況和特點，運用模糊綜合評估法能夠比較客觀、真實地對教師課堂教學質量做出評估，并用實例驗證了這一方法的可行性和有效性，具有一定的實際意義。

參考文獻

［1］胡金柱.模糊決策與決策支持系統(tǒng)［M］.武漢:華中師范大學出版社，1989(12):78-98

［2］梁邦助，楊福貴.教學質量評價中的統(tǒng)計方法［J］.天津商學院學報，2002(11):19-21

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