網絡環境下高職機電專業“電工學”教學的改革

隨著現代教育技術的飛速發展，計算機輔助教學已全面進入課堂。作為高等職業教育專業基礎課的“電工學”必須適應時代發展要求，以“夠用”為標準，努力探索新形勢下的高職“電工學”教學，全面科學地實施多媒體教學。

1 “電工學”的新型教學模式

在傳統的教學理論指導下，課堂教學往往重視教師的教，而忽略學生的學，學生被動地接受知識。傳統的CAI課件的教學設計同樣是圍繞如何“教”而實施，很少涉及全體學生的“學”。這樣就忽視了學生主體作用的發揮，阻礙課堂教學水平的提高，同時也是對現代教育理論和應用的一種歪曲，不利于培養學生的創新能力。

1）網絡教室一人一機的模式。在這種教學模式中，學生一人一機，教師提出本節課的學習內容和應達到的學習目的，然后通過網絡將要求和可能用到的各種資料，如參考資料、習題解答、圖形結構分析、實驗數據、應用說明、材料的對比結果、常用的理論數據和例題剖析等發到學生的計算機上，學生充分借助計算機上的學習素材進行思考、設計、練習和實驗驗證。同時，全方位、多角度的課件學習環境，在學生開闊學習視野的同時，教師還可以借助計算機對學生的學習進行監控，及時反饋學習信息，開展互評、互教活動。

2）充分運用網絡“電工學”教學資源開發學生的學習資源的教學模式。這種教學模式打破了傳統的封閉式的教學模式，用動態的開放性的新思維方式來設計教學過程。教師直接登陸相關的教學網站，如“中國教育技術信息網”等，引導學生到一個龐大的、動態的信息資源庫中去選擇、瀏覽、比較、篩選，獲取與課堂學習有關的信息，達到自己的學習目的。

2 “電工學”教學的優化

在多媒體網絡環境下，徹底打破傳統的一套教材沿用一二十年不變和教學內容呈線狀的特點，取而代之的是每個學生的學習內容是全新的，學習的知識是樹狀的、發散的。教師借助互聯網和網絡技術對知識進行更新、加工和完善，對學習內容進行修補、選取和創新。如突發性的高壓輸電、用電安全與防護、節約用電、集成電路穩壓、新型發電廠的再建，新技術的革新、創新，新產品的投放和研制，新材料的開發與應用，新的實驗數據的論證等，教師都可以借助網絡傳輸給學生。在對現有知識進行補充和擴展，豐富學習內容的同時，強化專業教育，增強專業觀念，提高學生的綜合專業知識。

與此同時，學生可充分利用教師提供的信息，結合“電工學”教學的內容，對大量的非線性的、理論的、事件的、新聞的、實驗的、應用的、創新的內容進行比較、研究、分析、思考、綜合和提高；也可以借助前人的研究結果和經驗，以前人的研究資料為基礎，進行研究、開發、移植，提出自己獨特的見解和觀點，發揮自己的主觀能動性，不斷提高自己的學習興趣，由過去的“要我學”，逐漸變成“我要學”，創造出有自己個性的成果。

3 多媒體網絡開放、交互式的特點，拓寬了“電工學”課堂教學的途徑

由于網絡時代教育的特點，個性化教育在教學中占有相當的比重，學生可以通過計算機網絡進行自我學習、交流、考試和討論，也可通過計算機網絡進行各種技能的提高，大大擴展了學生自由學習的空間，個性化思維品質也日趨成熟。專業課教師要密切關注學生的學習思想動態，強化學生的學習教育工作，掌握好集體教育與個別教育的比重，不失時機地對學生進行學習“電工學”的思想教育。

在課堂教育中，要注意方法的靈活性，可以是個別談話、個別交流，也可以整體輔導、群體交互、共同討論，總之，要不拘一格，靈活多變；要經常組織學生參加小論文答辯、競賽和社會實踐活動，培養學生的專業思想，鍛煉其內在的心理承受能力；要增強學生意志與能力提高，如獨立解決一至兩個問題、排除一定的困難等，使學生體會到專業知識的內在力量；要增加討論問題的時間和空間，讓每一位學生都有施展才華的機會，培養學習的積極性、主動性。

“電工學”課堂教育不同于一般的實踐性教學，由于它的教育方式過于集中，學生整體效應高，比較適合信息化、高密度、多知識點的課堂教學。尤其是專業基礎內容的教學，教師要結合專業教育特點，穿插對學生的專業知識教育，進一步拓寬高職“電工學”課堂教學的新途徑。