語文教學要把朗讀落到實處

朗讀是最有效的一種閱讀訓練形式。《語文課程標準》對朗讀不僅有總的論述和要求，而且在分學段要求中專門有朗讀的條目；教材里也寫得清清楚楚，而且多數課文后邊都有一條是朗讀訓練。這些都說明了朗讀在小學語文閱讀教學中的地位和作用。因此，在語文教學中把朗讀教學落到實處，是提高語文教學質量的重要突破口。但在聽課中仍有很多教師習慣分析講解，朗讀指導不到位，或走形式，究其原因，多是對朗讀的作用認識不深。本文就此申述一下朗讀的好處。

1 語感要在朗讀中形成

小學階段的學生內部語言尚未很好地發展起來，所以他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面文字的感知和它的含義聯系起來，形成語感。這樣既有助于學生理解課文內容，體會作者的感情，又能從學生讀的語氣、節奏中反饋他們對課文內容真切的感受。１）通過朗讀，從語音語氣上感知詞語意義。如“哈哈，還是我的記憶好”，把“我”字的重音讀出來，就可知是在批評“你”的記憶不好。２）通過比較朗讀，推敲詞語的意思。如在《 我要的是葫蘆》一文中，講解“盯”這個關鍵詞，首先讓學生把“盯”換成“望”讀一讀，在朗讀中比較體會，然后請學生用動作來演示“望”和“盯”，從而懂得“望”是一般的遠遠地看，“盯”是靠得較近，較長時間地集中一處看，課文用“盯”這個詞生動地刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆，一心想要葫蘆的形象。最后帶領學生朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只盯葫蘆，不顧葉子的結果。

2 課文情境要在朗讀中再現

文章表述的是作者感知過的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。再現，老師當然無法替代，必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字符號所表示的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，再現便完成了。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣，有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般來說，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。如講《關懷》一課第二段時，寫周總理走進教室聽課的情景，筆者提示說：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現許多畫面，總理是什么樣的？他的表情怎樣？動作怎樣？不信你們試試看。”待學生思考過后，筆者又說：“下面你再根據想象的畫面讀，看誰讀出感情來。”果然，學生都讀得親切柔和，感情表達的十分充沛。又如《可愛的草塘》中有這樣一段話：“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，學生以一種驚嘆、抒情的語調去朗讀，把聽者引入一幅美妙而又令人神往的畫面中。置身于此景中，耳聽悅耳的朗讀聲，仿佛眼前出現了又大又美的綠色海洋，微風中碧浪涌動，向遠方延伸。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。

3 文章內涵要在朗讀中領悟

在文章中，作者通過一定事物、情境的表述，總是要寄托一定的思想觀點和情感傾向的。這種思想感情，有的是作者直接揭示，有的則沒有明白表示，不管何種情形，都應注重在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文，投入感情，從字里行間體察作者的情感軌道，從而使自己的思想升華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。如《周總理的睡衣》一課，教學中抓住“捧”和“望”與“拿”和“看”作比較，品評，反復朗讀，使學生體會到小護士對周總理和鄧奶奶老一輩無產階級革命家的敬仰之情，從而使學生理解、掌握準確的語言，領悟文章內涵。在這個過程中，教師最需要做的是相機點撥學生在什么地方該詳讀，什么地方該略讀，什么時候該輕讀，什么時候該重讀，而絕不應該以自己“頭頭是道”的“講演”去局限學生的思想，侵占學生的讀書時間。

4德育和審美要在朗讀中品味

朗讀，特別是有感情的朗讀，不僅能傳遞情感信息，而且能觸發情感，引起心靈的共鳴，重視朗讀，可以充分發揮語文教學的教育和審美的功能。

語言是很美的，而語言中的韻律美、節奏美，文章的結構美等，只有通過朗讀，才能真切感受品味。課文《春風吹》是一首兒童詩，詩的第一節描述了春天的特征，內容淺顯。在教學中，筆者首先采用簡筆畫的方法把學生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學生在觀察中認清春天的特征，理解4個擬人句，然后重點指導朗讀，1）找出四、六行末的韻腳，讓孩子讀時把韻腳稍稍拖長；2） 根據詩的內容劃分成音步，讀出頓挫舒緩的節奏；3） 確定朗讀的重音。這樣一來，強弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，詩的節奏鮮明，形成獨特的音樂美，極具感染力。學生反復地吟誦，陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優美旋律中。通過朗讀，可以激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情、學習語文的興趣，而學生的這種思想感情和興趣又必將變為推動學生學好語文的動力。

總之，無論從哪個角度看，讀都應該是閱讀理解最重要的、最基本的活動，教師在教學中必須抓住“讀”這個根本。