如何增加“冰山”的厚度

【摘要】新課改對教師個人素養提出了更高的要求，而個人素養的提高跟教師的平時閱讀有著直接的關系，如何閱讀通過提升教師的人文素養，是本文的探討重點，筆者論述了幾個具體有效的方法。

【關鍵詞】新課改 教師素養 閱讀提高

教師的素養與教學的關系如同山體與山峰的關系。美國作家海明威曾經提出著名的“冰山理論”，他說，作家所知道的事情就像海中漂浮的冰山，而寫出來的東西則像冰山露出水面的部分。這種比喻完全可借以形象地說明教師的素養與教學的關系：素養是浸泡在海水中的冰山，教學僅僅是整座冰山的一角。只有具備深厚的文化底蘊，教學時才能底氣十足，從而使自己的教學富有厚重的蘊涵。

做一個教師，需要讀書；做一個優秀的語文教師，更是需要豐富的學識積累、豐厚的文化底蘊、敏銳的思想觸角。在當今信息爆炸的時代需要靜下心來扎扎實實讀幾本原著，憑自己深厚的閱讀積累引進最精當的信息，使自己的教學受學生的歡迎。讀書要講究方法，有方法才有成功的路徑。回顧自己的閱讀經歷，筆者這里羅列幾點與大家共享。

一、讀書要讀思結合

閱讀是與思考相隨的。沒有思索的閱讀，是無效的閱讀。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”通過閱讀，把別人的東西內化為自己的言語，為課文的升華與體驗的深入搭建一個堅實的平臺。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。記得第一次讀《紅樓夢》時，懷著一種壓抑的心情，看到的是大觀園的繁雜與喧鬧，寶玉的多情，黛玉的憂郁，寶釵的大方，鳳姐的精明干練，……可再仔細品讀之后，隨著見解的豐富，這本書在我心中，不僅意味著一個俗氣的故事，更集中表現了人性最本質的東西——人的生命是脆弱的，心靈也是脆弱的，還有那故事背后所揭示的不為人知的悲傷與凄慘，也讓我領略到了曹雪芹這個懷才不遇的寫作者的深刻思想和反叛觀念。

讀書如此教學也如此，筆者把這種熟讀精思的方法運用在教材的處理上，我在教學徐志摩《再別康橋》前，筆者先細細地讀品詩中的每一字每一句，細細地琢磨詩人流露在詩里的感情，還閱讀他的其他作品如《雪花的快樂》、《我不知道風在哪一個方向吹》、《云游》等。因為這些詩作語言風格一致，內在情韻相連相近，有可比性和代表性，能較好地促使學生舉一反三，進一步感受志摩的詩風和詩魂，那就是——“這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。這樣的閱讀才能讓學生獲得最好的閱讀效果。

盡管，初讀經典著作可能充滿了艱辛和痛苦，但當你走過泥濘崎嶇的山路，到達峰頂時，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快樂，就會油然而生。這種境界，恰如梁實秋先生所說：“人生到了一個境界，讀書不是為了應付外界需求，不是為人，是為己，是為了充實自己，使自己成為一個明白事理的人，使自己的生活充實而有意義。”

二、讀書要讀寫結合

徐特立先生提倡“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦并用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能。所謂“閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。”我覺得，無論是讀書還是寫作，都應該成為一種習慣。作為紹興人，筆者對魯迅及魯迅的作品比較感興趣，曾閱讀了大量的魯迅作品及有關研究魯迅的著作，筆者有種深刻的感覺：學術界與教育界的隔膜，使得魯迅研究不能及時滲透到中學魯迅作品教學的層面，魯迅作品在中學語文教學領域存在誤區，品文首先要品人，于是筆者試著寫了《走近魯迅：穿越精神峽谷的心靈相遇》、《品文先品人——魯迅作品教學芻議》，試圖通過對中學魯迅作品教學的現狀提出一些自己的觀點。新課程的實行，魯迅的作品在新教材中所占的比例非常的小，有些教材甚至沒有了魯迅的作品，于是筆者試著寫了《回歸作家作品，感受人文價值——淺談魯迅作品教學的價值取向》。閱讀魯迅讓我獲得了這么多的感想并用文字的形式記錄下來，讓我感受到了讀書的快樂和一種成就感。

不能想象，一個不讀書的教師，他在新課程的課堂上還能教書嗎？因此，我認為，教師還應該把讀書與教書結合起來，從書本中汲取滋養，“讀”出教育的品位，“讀”出教學的精彩。所以我們在教學中要體現“以讀促寫，聽讀結合，講讀并進”的原則，以閱讀來促進學生寫作能力的提高。

三、讀書貴在堅持

要使閱讀成為悅讀必須有極大的毅力支撐，在閱讀的時候，我們要耐得住寂寞，不怕孤獨，專心致志。只要我們養成一種“板凳甘坐十年冷”的讀書習慣，就一定能夠達到理想的境界。所謂“學者如登山焉，動而益高。”這是古人讀書的心得。學習沒有捷徑可走，必須一步一個臺階，盡管攀登中會有單調和重復之厭，但只有經過一定量的單調和重復后，才能領略那種“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

有人說，教師要給學生一杯水，教師自己就應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想有源源不斷的活水來，教師一定要不斷地學習、不斷地完善自己，語文教師只有不斷“吸收”才能多作“貢獻”。

總之，教師素養是浸泡在海水中的冰山，教學僅僅是露出水面的冰山一角。只有閱讀才能具備深厚的文化底蘊；只有具備深厚的文化底蘊，教學時才能底氣十足；有底氣才有靈氣，從而使自己的教學富有厚重的蘊涵。

★作者簡介：舒毅，浙江省紹興縣越崎中學教師。