巧設(shè)閱讀“疑點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生探究

【摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂要確立學(xué)生的主體地位，教師要在深入鉆研教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材的整合，有效地把握教材和課堂教學(xué)中的“疑點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑 思考 閱讀 探究

語(yǔ)文新的課堂教學(xué)理念確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之成為課堂的導(dǎo)演者。在這一變化過(guò)程中，教師務(wù)必提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)在課堂上巧妙地“設(shè)疑”，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)怎樣“設(shè)疑”，做一些粗淺的探討。

一、教師應(yīng)有效把握“設(shè)疑”的特點(diǎn)

學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程，一般是從問(wèn)題開(kāi)始又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到拓展的，教師在“設(shè)疑”時(shí)應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要注意新舊知識(shí)的變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)。

1.教師可嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)應(yīng)不拘一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，讓學(xué)生激烈的地爭(zhēng)論。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭(zhēng)辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如教師在《變色龍》一課的教學(xué)中，在歸納小結(jié)主人公奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在我們的周圍有沒(méi)有這樣的人？讓學(xué)生舉例并談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。這一富有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生在個(gè)人發(fā)言和共同爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到人性的多面性，認(rèn)識(shí)到個(gè)人道德修養(yǎng)的重要性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生把握作品、理解人物形象的能力，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育。

2.教師可嘗試設(shè)計(jì)具有橫向比較性的問(wèn)題

拓寬學(xué)生視野，借助知識(shí)橫向聯(lián)系的比較來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在語(yǔ)文教學(xué)中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會(huì)有知識(shí)的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的小說(shuō)《麥琪的禮物》放在一起設(shè)疑，通過(guò)對(duì)比更清楚更全面地去看待資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，而如果單純從一個(gè)視角去觀照這種關(guān)系就缺乏客觀性，也就不全面不科學(xué)了。

3.教師可嘗試設(shè)計(jì)具有想像和聯(lián)想空間的問(wèn)題

設(shè)計(jì)此類問(wèn)題能有利于讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，并在聯(lián)想和想像中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如教師在《孔乙己》教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“孔乙己到底是死還是活”的問(wèn)題；在《最后一課》教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)同學(xué)們想像最后一課結(jié)束時(shí)的情景”等問(wèn)題。這些問(wèn)題有利于學(xué)生作深入的思考，能拓展學(xué)生的思維空間，從而加深學(xué)生對(duì)作品主題的理解。

4.教師可嘗試設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的問(wèn)題

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)要求教師備課時(shí)要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是在“設(shè)疑”時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，精心設(shè)計(jì)具有階梯性特點(diǎn)的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上活躍起來(lái)，積極參與到對(duì)問(wèn)題的思考和探究中去。

二.教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握“設(shè)”疑的切入點(diǎn)

明確了課堂“設(shè)”疑的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的技巧，選擇好“設(shè)疑”的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。

1.新課導(dǎo)入處可設(shè)疑

常言道：良好的開(kāi)端等于成功的一半。科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語(yǔ)能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境中。如教師在說(shuō)明文《死海不死》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行“設(shè)疑”：一個(gè)不會(huì)游泳的人在沒(méi)有任何救助工具的情況下，掉進(jìn)海里不會(huì)淹死，你知道這是為什么嗎？學(xué)生們依據(jù)常識(shí)感到不可思議，就會(huì)自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課堂中，進(jìn)入到教師”設(shè)疑“的問(wèn)題中來(lái)。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處可設(shè)“疑”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探究。教師如在重點(diǎn)和難點(diǎn)處“設(shè)疑”，往往會(huì)有事半功倍的效果。“學(xué)源于疑，疑起于思。”沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有雙向的對(duì)話。學(xué)生的疑問(wèn)首先來(lái)自于預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題一古腦兒的提出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行快速整合。整合后的問(wèn)題，更有代表性，更能突出文本的中心，更有價(jià)值。那些被整合掉的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考探究。教師整合問(wèn)題的過(guò)程是課堂上教師與學(xué)生的第一次真正的對(duì)話。在此要說(shuō)明的是不必懷疑學(xué)生提問(wèn)題的深度。如在上《為了忘卻的記念》一課時(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）題目的含義是什么？（2）第一段和最后一段怎么理解？（3）作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念“五烈士”，為什么著重寫與“五烈士”的交往？（4）柔石的“迂”怎么樣理解？為什么要寫柔石名字的故事？（5）“原來(lái)如此！”是什么意思？（6）“沒(méi)寫處”是何意？（7）“民眾”詩(shī)人與“國(guó)民”詩(shī)人有何異同？

凡教過(guò)《為了忘卻的記念》的教師就都明白，這些問(wèn)題直指文章的主旨。仔細(xì)想一下，學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題也并不稀奇，首先，從知識(shí)構(gòu)成上看，中學(xué)生已從生活中積累了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有了一定的語(yǔ)言閱讀能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力和審美鑒賞能力。其次從生活經(jīng)驗(yàn)上看，他們已有了十余年的生活閱歷，積累了一定的社會(huì)生活和人生的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人觀點(diǎn)和判斷力已逐步形成。在探究中，通過(guò)共同努力，學(xué)生往往會(huì)自己解決自己提出的問(wèn)題，從而嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑處可“設(shè)疑”

宋人朱熹曾說(shuō)“讀書無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”語(yǔ)文教材中，有些文章的語(yǔ)言看似平淡，似乎無(wú)可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中，寫百草園的生活就是為了說(shuō)明百草園是孩子們的樂(lè)園。文中有“光滑的石井欄”這么一句話，那么，石井欄為什么“光滑”？說(shuō)明孩子們?cè)谀抢锱纴?lái)爬去，不正說(shuō)明百草園就是他們的樂(lè)園嗎？教師在引導(dǎo)學(xué)生討論理解中，讓學(xué)生體會(huì)到了文本語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

4.課堂結(jié)尾處可“設(shè)疑”

中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多篇目都是經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多的思考。如果教師進(jìn)一步在課堂結(jié)尾處拓展“設(shè)疑”，可以給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的思維空間。如一位教師在《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)后曾這樣“設(shè)疑”：“作者非常喜歡蓮。因?yàn)樯彙鑫勰喽蝗荆鍧i而不妖’。生活中大家會(huì)對(duì)一些花草樹木非常偏愛(ài)，也同樣有一定的原因，同學(xué)們可以暢所欲言，談自己的感想和認(rèn)識(shí)。”于是學(xué)生在思考后紛紛發(fā)言：有人喜歡野草，因?yàn)樗小耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)生命力；有人喜歡青松，因?yàn)樗邪寥煌αⅰ⒉磺粨系膱?jiān)強(qiáng)品格；有人鐘情于臘梅，因?yàn)樗许旓L(fēng)雪耐嚴(yán)寒的凜然之氣——課堂氣氛活躍，學(xué)生個(gè)個(gè)興味盎然。這樣“設(shè)疑”，既延伸了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，思想修養(yǎng)受到熏陶。

總之，教師巧妙“設(shè)疑”的確能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。作為一名教師，應(yīng)不斷探索課堂教學(xué)的新途徑、新方法，不斷追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性。這樣才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

★作者簡(jiǎn)介：曾憲春，江西省贛州市第九中學(xué)教師。