讓語文課為學生撐起一片晴朗高遠的天空

【摘要】中學語文教學除了其工具性內容以外，還蘊涵著濃郁的人文性精神內容，教師如何在教學過程中，貫穿人文精神的主旨，在語文教改的今天顯得尤為重要。本文對此問題作了較為深入的分析探討。

【關鍵詞】語文教學 人文性 新課程標準 教育理念

二十余年的教學生涯，作為一個語文教師，我到底教給了學生什么？掩卷沉思：語文是什么？教育家葉圣陶先生說：“語文是口頭語和書面語的統一?！薄冬F代漢語詞典》解釋為：語言和文字；語言和文學。語文是文字的，語文又是文學的。文字之美需要美的載體，美的教育方法。語文是：“夕陽西下，斷腸人在天涯?！笔且环N孤寂的鄉愁；語文是：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”是一種忠貞不渝的情愛；語文是：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”是一種故知相逢的驚喜。語文是對唐詩宋詞的摯愛；是對秦磚漢瓦的向往；是離不開名著的雙眸。語文又好似江南美女，她的閉月羞花讓人陶醉，她的舉手投足令人折腰，她的溫婉豐厚的底蘊令人嘆服?？傊Z文是一種厚重的內涵、是一種浪漫的情懷、是一種深沉的博大……

語文課該怎樣上？多少質問、多少感嘆，一直困擾著語文老師。曾經本著實用主義的語文教學、為考試而教這一主旨把語文肢解成許多碎片、講解成冷冰冰的知識?；仡欉^去的每一節課，不是作者介紹、時代背景、詞語解釋，就是分層次、講段落、講主旨。談不上文學作品欣賞，也欣賞不了，更談不上美感！我感到帶有功利性的語文教學、標準的考試，其實是對語文教育的犯罪，使語文淪落為各種試卷中的“篩選信息”，淪落為下列四個選項中正確的是哪一項。我拼命地教、唯命是從地教，竭盡全力的讓大腦的步調緊緊地跟住高考?！缎抡n程標準》把語文教育的特點概括為三方面：其中第一方面就是語文課程具有豐富的人文性，學生的反應是多元的。人文，簡而言之，即重視人的文化。人文的核心是“人”，以人為本，關心人、愛護人、尊重人。這也就是我們常說的人類關懷、生命關懷。對什么是人文性，至今還是見仁見智，如果用語文課程標準界定語文教學中的人文性，我們還是可以清晰的體會到語文課程的人文內涵的，他應該是愛國主義感情、積極向上的人生態度和正確的人生價值觀、中華文化的豐厚博大、民族文化智慧、對當代文化生活的關注、對多種文化的尊重以及熱愛祖國語言文化的情感等等。把這些人文性列為教學目標是育人的需要。語文課程教學的目標，既要引導學生學習語文、培養語文能力，又要致力于育人，用人文精神熏陶感染學生，把語文課堂還給學生，“以學生發展為本”、“自主、合作、探究”的學習方式已開始在教學中得到廣泛運用，留出更多的時間給學生，還語文課一個晴朗高遠的天空。語文學習是一個積累的過程，還得因勢利導、因材施教。讓學生去朗讀、去感悟、去說、去討論。例如學到魯迅先生的散文集《朝花夕拾》里的作品，學生比較容易理解，但《野草》中的散文《雪》，學生理解起來就有一定的難度了，如何培養學生體味作品的思想感情，領會作者對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度等人文性的目標，就擺在了我們面前。首先可以讓學生初讀課文、在朗讀中強調朗讀停頓，注重體會作者感情。然后放映課件：江南的雪、北方的雪，這些不同雪景的圖片、同時配以不同的音樂，音樂前半部輕松歡快、優美抒情，后半部激越悲壯，然后學生自讀、并選擇自己認為好的段落反復高聲朗讀、互相評論、互相示范，同時談談自己對朗讀內容和朗讀技巧的感受。再分小組探究相關問題，例如：你能感受到在描寫南方雪景中作者所流露的思想感情嗎？在作者的眼里江南雪景有著怎樣的特點？討論后每組就一兩個重點的問題在全班交流，并互相補充。最后結合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，開展課堂口頭作文活動。這種課堂教學體現了新課標的基本理念，注重自主、探究的學習方法，強調學生主動積極的思維活動和情感體驗。讓學生既得到美的藝術感染、又受到高尚情操的熏陶，體現出語文教學的人文性。

讓語文課為學生撐起一片晴朗高遠的天空吧！

★作者簡介：鄧莉萍，貴州省安順市三中教師，語文教研組長。