優化語文課堂教學 追求課堂最大效益

【摘要】社會、家長從來沒有停止過對學生成績、學校業績的苛責，他們所看重的是效益。而在所有學科之中，語文被認為是最易學又最難取得明顯成效的學科。不少語文老師形象地說教語文是“帶著鐐銬跳舞——吃力不討好”，語文教學處境尷尬。提高語文教學效益已成為當務之急。其實，我們可以向語文課堂要效益，通過優化教學內容、教學方法、教學結構等手段來實現課堂效益的最大化。

【關鍵詞】語文課堂教學 優化 教學方法 課堂效益

中學語文教學過分追求“效益”往往會被視為一種短視的、功利的行為。然而，中學語文教學，作為一種以提升學生語文水平、促進學生語文能力發展為基本目標的實踐活動，必須考慮“投入”與“產出”這一基本的教學效益問題。我們應該努力追求課堂效益，要向每一堂課要效益。

課堂是教學流程的關鍵點，我們應該研究如何充分利用“課堂”這一十分有限的時間空間，使課堂效益實現最大化。與效益問題相關的各教學要素直接影響著課堂效率。因此，要提高課堂效率，就必須優化各課堂要素：課堂結構、教學內容、教學方法、教師素質、教學環境等。我們可以試著從以下幾方面入手。

一、精心設計，優化課堂結構

課堂結構是指課堂諸要素（如教師、教材、教法等）之間的組合排列。夸美紐斯說：“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。”

課堂結構的優化首先體現在課堂教學時間的分配上。教學藝術，在一定程度上可以說是時間調控的藝術。課堂是一個時間流程，一切教學行為均在時間流程中展開。時間是一種有限存在，在一個單位時間里，如果能通過精細設計，優化課堂結構，合理組織教學完美地完成教學任務甚至超額完成教學任務，就等于為學生延長了學習時間。課堂教學時間是一個固定的數，但不同的課堂結構對教學時間的分配及其使用效率卻大不相同。

曾經聽過一節課，老師在講《鄒忌諷齊王納諫》時，不分輕重主次，竟然引導學生討論爭辯徐公與鄒忌誰美，耗時十余分鐘，還美其名曰“研究性語文”、“發散性學習”。且不說這一論題有無意義，單是用十幾分鐘的時間來研究這一遠離文本的問題，就很值得商榷。還有一位老師，在學習《荊軻刺秦王》時，大講特講“四大刺客”，講四大刺客的典故，來龍去脈，唯恐學生了解的不夠詳細，學生當然是興趣盎然，但是，一節課下來文本以外的知識耗時太長，文本本身學習探究的時間卻很少，課堂結構松散、隨意。

其次，課堂結構的優化還應該是各教學要素的互相交融的立體結構。我們可以根據活動方式安排結構，如，小組討論是并列的結構，辯論雙方與主持評論者三方就可以建立立體結構；或按學生心理規律安排結構，如“激趣——自學——討論——小結”。

在一個合理的教學流程中，各教學要素的輕重主次，都應該通盤考慮。總之，只有教學環節絲絲入扣、教學流程合理有序才能確保教學效率的提高。

二、細心選擇，優化教學內容

語文教學內容龐雜而瑣碎。從廣義上來說，只要是語言文字就都可以歸入語文的范疇，這就導致了語文老師常常苦于不知道該教給學生什么。于是，不少有識之士開始強調，“教什么”比“怎么教”更重要！其實，這是在強調教學內容的重要性。

作為語文教師，面對蕪雜的知識內容，《語文課程標準》就是我們的大方向，高考《考試說明》是我們選擇教學內容的更明確的參照。我們應該用心鉆研文本，細心選擇語文教學內容，既要依據語文學科自身的特點選擇最具語文味的內容，又要按照學生心理特點安排教學內容，使學生樂學易學。我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，實際上就是要求教師能夠根據自己的特點、學生的實際情況重新整合教材，使教學內容更符合具體的教學情境，從而取得更好的效果。

《滕王閣序》是一篇文采斐然、光照千古的的駢文，可講的教學內容很多，比如背景、典故、寫景、言志等。可是，如何選擇、整合相關教學內容直接影響著教學效益。如果我們只是在語言知識點上打轉，或者只是在典故上做文章，而忽視對文言現象的總結，忽視作者引用典故的深刻用意，甚至忽視王勃的遭遇與心境，如此對教學內容妄加取舍，必然伴隨著課堂效率的低下。其實，學習《滕王閣序》一文，我們完全可以以其舊題《秋日登洪府滕王閣餞別序》為綱，“洪府”對應課文第一段，“秋日登滕王閣（寫景）”對應課文第二三段，“餞（抒情）”對應四五段，“別”對應課文六七段。在這四部分中，以寫景和抒情部分為主要內容分別進行教學，教學效益自然會有所提高。

巴金先生的《小狗包弟》一文，看似繁瑣，頭緒繁多。如果我們仔細研究文本，就會發現教學內容完全可以加以優化，三個問題即可統帥全文：⒈狗的故事。⒉“我”對狗的態度發生了哪些變化？為什么？⒊結合課文內容，聯系相關背景，談談“我”是一個怎樣的人？解決了這三個教學內容，也就基本上完成了對本文的學習。

三、用心探索，優化教學方法

教學方法是教師為實現教學目標、教學任務所采取的具體操作手段。教師，不僅要有廣博的知識，還要有一套傳授知識的本領，教給學生學習的方法，也就是說“授之以魚更要授之以漁”，以達到“教是為了不教”的目的。有了淵博的學識不等于說就能教好學生，有了合適的教學內容還需要恰當的教學方法。巴班斯基在《教學教育過程最優化》中說，“教學的效率有規律地依存于選擇各種教授方法、激勵方法和檢查方法的最優結合方案。如果教學方法和教學手段的選擇符合于所提出的任務，考慮到內容的特點和學生的能力，那么，教學效率就是相應條件下可能達到的最高水平。”

《望海潮》一詞，景物描寫意境秀美，贊美之意完全融入到近乎唯美的寫景之中，那么依據對教學內容的此種判斷，我們就可以從寫景的角度入手，采用散文化的手法，將這首詞改寫為文質兼美的現代散文。當然，這首詞稍微長了些，為了便于課堂操作，我們可以將這首詞分為兩部分，交給兩組同學同時進行改寫，分別進行展示。這種方法既激發自由競爭，又訓練寫作能力；既節省教學時間，又提高課堂效率。

對于《夢游天姥吟留別》這首古體詩，依據其文體特點及個人風格特點，我們可以采用“響讀（讀準字音、節拍，讀出氣勢、語感）——想讀（讀通內容，讀懂思想）——享讀（讀出韻味，讀出風格，享受閱讀）”的以讀帶品的教學方法來學習，以避免傳統的逐段串講的教學方法，提高教學效率。

實現課堂效益的最大化還可以從其他角度著力，比如說教師素質的不斷提高，課堂教學情景的精心創設等，在此不再一一論述。總之，語文課堂教學效益的提高，需要優化教學要素，和諧教師與學生、教師與文本、課堂結構與教學時間、教學模式與教學內容、教學方法與課堂效率之間的關系。在這樣一個高度強調效益的時代，教師在教學中應該依據教學內容、學生特點以及資源條件進行統籌安排，優化課堂結構，選擇最適宜的教學方法以實現課堂教學效益的最大化。

★作者簡介：馬新橋，安徽省濉溪二中教師。