新課標下議論文寫作知識系統的建立

【摘要】在新課改的條件下，如何提高高中學生議論文的寫作能力是值得關注的一個問題。根據系統論與反映論的觀點，從外（怎么寫議論文）而內（寫什么）兩個方面來建立學生議論文寫作知識系統，從而發揮出知識系統的整體作用，來最終實現語文素養的全面提高。

【關鍵詞】知識系統 方法 過程 作文教學

眾所周知，高中學生對議論文的寫作歷來都是不太感興趣的，除了學生理性思維的滯后于感性思維的原因之外，還有一個重要原因就是學生對議論文的寫作訓練沒有形成知識系統。雖然舊教材中也有議論文寫作訓練，但多是零星片斷式的內容，加上教師在寫作指導上也缺乏系統意識的支撐，以及近年來新概念作文、高考作文中鋪排文采追求形式美的文化散文大行其道，更加劇了對議論文寫作的忽視。但令人欣慰的是普通高中新課程標準（以下簡稱“新課標”）指出“按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養”，其中對“過程和方法”的明確，就為知識系統建立提供了一個重要依據。隨即發行的人教版普通高中新課程標準實驗教材（以下簡稱“新教材”）在“表達交流”中的“寫作”部分就明顯地考慮到“文體訓練”的系統性。

縱觀新教材，可以發現教材對議論文寫作能力的培養是相當重視的，其寫作知識以專題的形式安排在必修3和必修4，部分知識要點延續到必修5。教材提到的議論文寫作的知識要點有學習選取立論的角度、選擇和使用論據、議論中的記敘、論證、橫向展開議論、縱向展開議論、反駁、辯證分析，之外必修5中的“學習寫得深刻、寫得有文采”也可以納入議論文的寫作范疇。同時，在“表達交流”目標的另一個內容“口語交際”中也增加了“討論、辯論”等內容，更可以看作是對議論文寫作知識系統的一個補充。

可見，教材對議論文寫作能力的培養，較之以往教材更有了明顯的漸進性和系統性。有了新課標的導向，有了新教材的內容的參照，那如何建立學生議論文寫作的知識系統呢？

一、教師首先要有系統意識

學生是教學的主體，但這并不否認教師在教學過程的引導作用。系統論認為“每一個知識系統是由相互聯系的若干子系統組成的，它具有組成部分獨立狀態所不具有的整體功能，它總是同一定的環境發生聯系。”教師的引導作用就是促使學生建立好議論文寫作的每個子系統，隨著子系統的不斷完善，那么學生的寫作能力就有可能得以提高，從而發揮出系統的整體作用。

如果教師在教學過程中缺乏系統意識，誤認為議論文局部知識（即議論文寫作的子系統）的掌握就可以讓學生的議論文寫作能力得到提高，這是一種以局部說明整體的機械論觀點。

二、教師通過教學引導學生建立子系統

教師在系統意識的指導下，把議論文的相關知識按照由淺到深的順序，逐一明確，使學生掌握議論文的寫作方法。新課標也指出：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”而議論文寫作的相關知識，則是一個個內容不同的子系統，同時每一個子系統又包含內容不同的更小的子系統，具體而言，學生大致必需建立如下子系統：

1.明確議論這種表達方式

2.學習選取立論的角度

（1）話題作文類：化大為小，通過發散或逆向思維，尋找新穎的、有針對性的最佳論點。

（2）材料作文類：概述材料，從不同角度確定論點，找出最佳論點。

（3）論點如何做到明確。

3.學習選擇和使用論據

（1）明確事例論據和道理論據。

（2）如何選擇論據：一是從證明論點是正確且適合自己寫作的論據，二是典型的論據，三是真實的論據，四是新穎的論據。

（3）如何使用論據：一是從正面或反面來使用論據，二是按一定順序來使用論據，三是鋪排論據。

（4）論據的來源：一是源自課文的材料，二是源自平時練習的材料，三是源自課外閱讀所積累的材料。

4.學習議論中的記敘

（1）概括敘述。

（2）舍棄細節。

5.學習論證

（1）例證法。

（2）引證法。

（3）喻證法。

（4）對比認證法。

6.學習橫向展開議論

（1）圍繞一個觀點，在同一層面上，從不同角度展開議論。

（2）不同角度之間是一種并列關系，逐一展開，互不交叉。

7.學習縱向展開議論

（1）分解論點式：分論點由淺入深，如“前提→途徑→關鍵”式。

（2）問題式：即提出問題、分析問題、解決問題，或“是什么→為什么→怎么辦”式。

（3）錐形式：提出現象，分析危害，挖掘根源，指出辦法。

8.學習反駁

（1）直接反駁論點。

（2）通過揭露對方論據的虛假，來反駁論點。

（3）指出對方論據是真實的，但不能證明論點。

（4）樹立一個與錯誤論點相對立的論點，通過證明這個論點的正確來駁斥錯誤論點。

9.學習辯證分析

（1）分析問題要全面，不說片面話。

（2）避免靜止看問題，不說過頭話。

（3）注意對立面的轉化。

10.學習論點寫得深刻

（1）以小見大，見微知著。

（2）比較鑒別。

（3）由表及里。

（4）探究因果。

11.其他方法

（1）文采：排比、反問、設問，句式勻稱或長短句結合。

（2）中心句運用。

（3）篇段結構：總分總式，遞進式。

（4）過渡銜接。

以上所述，是從怎么寫議論文角度來構建知識系統，新教材在這方面已經做了詳細闡述，教學過程中可以根據學生的寫作情況來適當增刪即可。當然，解決了怎么寫議論文，還面臨著一個寫什么的問題。

三、通過議論文寫作實踐，來建立學生“內化”的知識系統

新課標指出：“通過語文實踐，使已經獲得的知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。”可見，語文實踐是提高議論文寫作能力，乃至提高語文素養的不二途徑。

而議論文寫作實踐最重要的問題就是要解決寫什么的問題，新教材在這方面也提供了很好的參照，就“怎么寫”議論文的每個知識系統中，都提供了一組“話題探討”供學生實踐，主要的“話題探討”有多思善想、學會寬容、善待生命、愛的奉獻、解讀時間、發現幸福、確立自信、善于思辨、錘煉思想。

議論文寫作實踐過程，也就是新課程目標的三個維度之一“過程與方法”的“過程”，在建立學生議論文寫作的“內化”知識系統時，必須明確寫作主體經歷了一個“雙重轉化”的寫作過程：

第一重轉化：現實生活、客觀事件→作者頭腦（反映論）。

第二重轉化：作者觀念、感情→文字表現（表現論），也就是“有理”、“有物”、“有序”、“有文”地將頭腦中的意識、情感轉化為書面語言。

“雙重轉化”中，第一重是基礎、根本。生活貧乏，認識低下，缺少“發現”，是議論文寫作的致命傷。

建立并強化學生議論文寫作“內化”的知識系統，大致可以這樣安排：

1.利用新教材寫作單元的“話題探討”。

2.利用新教材課后“研討與練習”中的習題或課文中的問題。

3.利用學生感興趣的時事新聞。

4.利用學生的學習、生活實際中的問題。

不可否認的是，“內化”知識系統的建立受制于太多的外在條件，但有序、有目的訓練在很大程度上可以彌補學生對于議論文不知“寫什么”的缺陷。

四、議論文寫作知識系統的建立中亟待解決的幾個問題

1.不管是為“怎么寫”建立知識系統，還是為“寫什么”而建立知識系統，都無法解決學生在思維能力、個性發展、對社會的深入思考上的欠缺，而恰恰就是這些問題阻礙了學生議論文寫作能力向更高層次的提升。

2.學生“內化”知識系統的建立，在實際操作中還有很多的不確定性。

3.議論文寫作知識系統的建立，還受制于其他知識系統的不完善。很難想象一個語文各方面知識系統都極為零散欠缺的學生，會有能力寫出一篇文質俱佳的議論文。而一個學生完善的語文知識系統的建立，又將是一個漫長而艱難的過程。

★作者簡介：鄭清歲，福建省福清二中教師。