徹底更新教學觀念 大力提高學生的語文素養

【摘要】新課程標準把提高學生的語文素養放在重要的位置，而要實現這一目標，必須徹底改變教學觀念，對此問題，筆者在深入分析探索的基礎上，提出了一些可行性的措施。

【關鍵詞】新課程標準 教學觀念 語文素養 語文教學

語文課程的基本理念，即我們平常所說的語文教學的總指導思想。先進的語文課程理念應是語文教學改革的時代產物。教育部2003年4月頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》在全面總結新中國成立以來語文教學改革成功經驗的基礎上，提出了進一步提高學生的語文素養這一語文課程的基本理念。這一語文課程的基本理念成為指導我們當今高中語文新課程改革的指導思想。

作為走在新課程改革前沿的一名語文教師，通過對高中語文新課程基本理念的詳細、認真地解讀，并結合自身的教學，將高中語文新課程改革的基本理念概括為：“一個核心”、“兩類課程”、“三項要求”、“四個轉變”。

1.“一個核心”

“一個核心”即為了每位學生的發展。新課程改革應當面向全體學生，一切為了學生。這就要求我們在語文教學時，必須面向不同條件不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養在原有基礎上得到明顯提高，還要使他們熱愛語文，學會學習，為他們的可持續發展打下堅實的基礎。要緊緊圍繞學生這個中心，才算抓住了新課程改革的核心。

2.“兩類課程”

“兩類課程”即必修課程和選修課程。新課程標準在課程結構上將課程分為必修課程和選修課程，其結構如下：

由上可以看出，新課程的特色，既用完整的模塊必修保證了基礎性和均衡性，又以豐富的模塊選修增加了多樣性和選擇性，激發了學生的興趣和潛能，為每一個學生創設了更好的學習條件和更廣闊的成長空間，有利于促進學生特長和個性的發展。

3.“三項要求”

（1）全面提高學生語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。語文素養——是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，它融合了語文課程的整體目標，具有工具性與人文性相統一的豐富內涵。具體來說，語文素養，它不僅包含了語文的積累、語感、語文學習方法和習慣，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還包括思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度。語文教育，關系到學生當前的實際應用能力，也關系到他們的長遠發展。語文教育可以激發起學生對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起學生對人類進步事業的矢志不渝的奉獻精神。語文素養的提高其根本目的既要促進學生水平的提高，又要著眼于學生的終身發展和整體素質的提高。

（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。

新課程從人的全面、活潑發展和個性發展角度，一方面要求學生在應用、審美、探究三個方面得到全面均衡發展；另一方面鼓勵學生在全面、均衡發展的同時，根據自己的行為取向，做到有側重地發展。只有這樣，學生才能適應未來的學習、生活和工作的需要。

新課程標準對高中學生的語文應用能力提出了兩個方面要求：一是從課程實施和途徑來看，強調加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，讓學生在廣闊的天地里提高語文應用的能力，以適應現實生活和學生自我發展需要；二是從課程實施過程和目的來看，強調讓學生在語文應用的過程中掌握語言交際的本領，養成認真負責、實事求是的科學態度。這實際上是語文應用能力與情感態度價值觀的有機融合。至于高中學生語文審美能力的培養，無論從社會發展角度還是人的全面發展的角度來看，都必須強化審美教育，發揮語文獨特審美教育能力，必須培養學生發現美、追求美、創造美的能力，讓學生受到美的熏陶，使他們成為具有健康情感和充滿生活情趣的人。

（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文教學。

要全面提高高中學生的語文素養，除了要培養學生的語文應用、審美與探究能力外，還必須構建開放、有序的語文教學。“序”主要表現在兩個方面：一是要符合語文學科的內在邏輯結構。如語文教材由淺入深，語文知識由簡單到復雜。二是要符合學生身心發展規律，從蘇教版高中語文教材的編寫中，我們欣喜地看到無論是教材內容還是教學策略的選擇上都充分考慮了高中學生的年齡特點、思維特點、興趣愛好。引導學生在學習上以自主、合作、探究為主。“開放性”體現在新的目標內容的“知識和能力——過程和方法——情感態度和價值觀”的制定；包括社區、學校、家庭等課程資源開發利用；選修課程建議。總之，開設語文課程為每一個學生創設了更好的學生條件和更為廣闊的成長空間，從而更有利于促進學生特長和個性的發展。

4.“四個轉變”

高中語文新課程改革的成敗，歸根結底取決于教師素質的高低。因此，新課改要求教師在語文課程改革的實踐中更新教學理念，重新塑造自我，以新的面貌實現教師角色的根本轉變。

那么，作為新課程改革的教師應該如何扮演自己角色呢？

（1）由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者。教師作為知識的傳授者的傳統角色必須轉變。教師不再是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，而要學生學習的促進者。與傳授知識相比，學生學習方法的獲得和尋求知識的態度更為重要。教師再也不能搞“知識本位”了，而要“以學生發展為本”，指導學生學習；不再是“教教材”而是“用教材教”。教師要以語文教材為平臺，教學生學會學習，把學生從知識灌輸的桎梏中解放出來。

（2）由課堂的主宰者轉變為平等的交流者。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，在這樣的課堂教學過程中，教師必須改變傳統的“居高臨下”、“先知先覺”的權威者的角色，轉而以學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與融合的過程。

（3）由課程的執行者轉變為課程的建設者。由于新課程的教學的動態性，教師要花更多的時間查找教學資料和補充教學內容。教師要具有更多的創造新形式、新內容的活力，創造出適合學生學習的班級氣氛和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己先進的、科學的教學理念。

（4）由知識的灌輸者轉變為靈魂的導游者。我們的傳統教學是重認識、輕情感，只見學科不見人的一種“目中無人”的教學。而新課程的基本理念要求我們要注重對學生情感、態度與價值觀的培養，要更關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。正如有些教育專家所說的那樣：真正的教育應該是一棵樹動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，作為語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。

新課程對我們來說應當既是機遇又是挑戰，我們只有在今后語文課程改革的實踐中更新教育理念，以提高學生的語文素養為已任，把握自己的角色定位，不斷進取，才能適應時代潮流，瀟灑地走在新課程改革的大道上。當然，路上也許會有荊棘、坎坷、挫折，但我們一定“會痛并快樂著”！

★作者簡介：顧維萍，江蘇省興化中學教師。