試論新課程改革中語文研究性學習的特點及其實施

【摘要】新課程改革明確將研究性學習列為高中學生必修課程。本文深入淺出的探討了語文學科研究性學習的特點和具體的、可操作的實施辦法，以期為大家提供借鑒。

【關鍵詞】新課程改革 研究性學習 語文教學 教學方法

研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會普遍認同和實施的一種新的教學模式。新課程改革已明確將研究性學習與信息勞動技術以及社會服務等結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習的內容，大部分學科都列出了一些供學生進行研究性學習的參考課題，惟獨語文教學大綱說得十分概括。語文研究性學習有什么樣的特點，該怎樣實施呢？這是廣大語文教師十分關心的問題，也是一個尚待研究開發的新領域，本文就這一問題作一個初淺的探討。

研究性學習是一種由學生從自己身邊的社會生活中提出問題，在老師指導下以個人或小組收集材料、處理信息、解決問題的方式進行學習的嶄新方式。語文研究性學習有以下主要特點：

一、學生角色：從被動向主動轉變

近年來，隨著素質教育的大力推行，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。

語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺進行研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。實施語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。

二、教師角色：從傳授向指導轉變

語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失等。這種指導作用貫穿于學生研究性活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更為藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和研究學習方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。因此，教師在實施研究性學習過程中一定要切實完成從傳授到指導的角色轉變。

三、學習空間：從封閉向開放轉變

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲得知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間言語交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題，還可以舉行學術交流報告會，交流研究成果等等。總之，研究性學習帶來的學習空間的拓展，同時必將使學習方式從單一向多樣化轉變。因此，語文研究性學習

在本質上帶來的是一場學習方式的革命。

實施語文研究性學習課程必須著重注意以下問題：

一、明確目的，轉變觀念，全面提高素質

新課程計劃開設研究性學習這門課程的目的是讓學生在研究性學習的過程中，逐步掌握基本的研究學習方法，培養使用所學知識解決實際問題的能力和獨立思考、自主學習的能力，初步形成科學精神和科學態度。明白了這一點，我們的教師就一定要轉變觀念，確實變知識的傳授者為研究性學習的指導者、參與者，并幫助學生由被動的接受式學習轉向主動的探索性學習，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程。同時，教師必須提高自身素質，努力使自己成為既有扎實的專業知識與理論水平，又有較強的科研能力；既有較強的創新意識與精神，又有較強的創新能力的學者型教師，只有這樣，才能擔當起指導學生進行研究性學習的重任。

二、恰當確立研究性學習的課題

研究性學習是一種學習方式，而不是科學研究活動。所以確定研究性學習的課題要堅持有利于培養和提高學生的綜合素質，著眼于學科知識教學與現實生活的聯系，服務和服從于學生創新精神與創新能力的培養。確定研究性學習的課題，不能由教師說了算，也不能照搬一些參考性課題，應根據所在學校的情況，緊密結合學生的知識水平、實際能力和現實問題，遵循循序漸進的原則，因班而異，因人而異。在起始年級或基礎不是很好的班級，應從小處入手，課題定得小一點，淺一點，待有一定的基礎以后再定得大一點，深一點。一般情況下，小的專題一學期可以完成一到幾個，大的專題一學年完成一至兩個。切忌貪大求全，好高騖遠，以致達不到研究性學習的目的。在確定專題的時候，應讓同學們充分來表達自己的意愿，教師只能起指導、參謀作用，絕不能越俎代庖。語文研究性學習內容博大精深。有的同學喜歡詩詞，凡是與詩詞有關的都可以作為研究性學習的專題。例如：“《詩經》現實主義手法對后世創作的影響”、“屈原與李白詩歌之比較”、“毛澤東詩詞的審美價值”、“蘇辛豪放詞之比較”等等。有的同學喜歡小說，可以圍繞古今中外的小說確定研究的專題。例如“中學生為什么喜歡瓊瑤的小說？”“中國小說發展的脈絡”、“魯迅小說與人物描寫”、“《孔乙己》與《范進中舉》之我見”、“歐·亨利與契訶夫小說之比較”等等。諸如此類，只要是學生有興趣的問題都可以作為研究學習的專題。

三、正確處理學科知識教學與研究性學習的關系

學科知識教學以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，目的是幫助學生掌握學科的知識點和知識體系。學科教學比較封閉，學習方式比較單一，學生的各種能力發展受到很大限制。研究性學習的目的之一，就是要轉變學習方式，從以升學應試為目的的知識灌輸轉變為學生的主動求知、學會學習、學會發現、學會創新。如果達到了這個目的，不僅不影響學科知識教學，而且正好可以彌補學科教學的局限和不足，會極大地促進學科教學質量的提高。因而，我們可以說，研究性學習與學科知識教學這兩者之間不是互相對立、互相否定的關系，而是互為補充、互相促進的關系。學科知識教學應為研究性學習提供基本的知識、技能及研究學習的方法，研究性學習反之為學科知識教學提供創新的知識、技能與方法，加深對學科知識的理解和掌握。

此外，實施研究性學習課程，也應注意課內與課外相結合。一些小的簡單的專題（如“《故都的秋》與《想北平》之異同”等），可以課堂解決，而一些復雜的學術性較強的專題研究（如“屈原與李白詩歌之比較研究”等），則必須借助課外時間和節假日來進行。

四、科學評價研究性學習

研究性學習是一門新的課程。既然是一門課程，就要給予恰當的評價。與其它課程不同的是，研究性學習評價的依據不應是研究成果的多寡、學術水平的高低，而應是學生學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學生收集、分析、歸納、整理資料的過程，看他們是否學會了收集、處理材料，是否恰當地反饋出研究的結果。課堂的重心不再僅僅是使學生獲取知識，而是使學生學會學習，掌握科學的學習方法。只要圍繞課題，占有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說明課題，我們就應給予較高的評價。即使研究的結果不十分理想，但只要是圍繞課題進行材料的收集，能對收集的材料進行分析歸納，能用整理后的材料來說明課題，那么我們都應該給予充分的肯定。總之，研究性學習的評價更應重視研究學習的過程。若要評價學生研究性學習的優劣，應主要看他有無獨特觀察、獨立思考、獨到發現以及思維的邏輯規范性和科學方法的運用等。

語文研究性學習課程是一種全新的課程。它不僅對培養學生創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質有著十分積極的作用，而且對學生今后的深造以及進入社會后從事各項工作和終身學習也有著非常重要的意義。作為語文教師，指導幫助學生進行這種學習是富有意義的，而且這本身也是對自身的一種挑戰。盡管面臨著沒有教材、沒有現成經驗等諸多困難，但只要我們積極探索，大膽實踐，就一定會走出一條寬廣的道路來。

★作者簡介：熊繼文，江西省宜春市語文學科帶頭人，江西省上高二中高級教師；陳頌群，江西省上高二中教師。