語文課改淺探

【摘要】本文針對語文教學新課標的要求，談了幾點如何提高學生學習積極性，提高語文教學質量的教學心得。其中主要探討了語文學科特點及根據其特點進行的教改；同時探討了突出學生主導地位的教改方法。

【關鍵詞】新課標 語文特點 教學環節

教師人格魅力新課程改革，與以往的教學改革不同，它自上而下，大勢所趨。不改，學生就會對語文課失去興趣；不改，語文就失去了它的活力；不改，語文教學就走進了死胡同。所以語文課改，勢在必行。

下面就我在教學實踐中的一點心得與大家共享：

一、緊扣語文學科特點

針對當前語文教改狀況——即在課堂教學中過分注重教師角色和教學方式的改變，給人以刻意搞形式、趕時髦的感覺，課堂教學由過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”，但問題的設置、解答又僅限于課文內容，弱化了語文課的特點。鑒于此，教學中我在以下三個方面做了嘗試。

1.強化語言教學

語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。從這個意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就等于抓住了語文教學的根本。具體說語言知識包括標點、字、詞、句、篇等方面的基本知識。教學中不僅要學習、掌握這些“死”知識，更重要的是要緊扣所講課文，結合具體語言環境讓學生理解、運用。舉一反三，從而積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，進而學習作者運用語言的妙處和如何運用這些“死”知識來表情達意的技巧。通過對語言的品味、揣摩達到對課文內容理解的目的。

2.注重朗讀訓練

朗讀，是把無聲文字還原為有聲語言，是一種以培養語感、積累語言、理解大意為目的的綜臺性的閱讀活動。語文教學，突出了讀，就突出了語文教學的特色。語文課本身就是語言教學，所以語文課堂上不能沒有讀書聲。為此，不僅要求我們教師要通曉關于朗讀教學的基本知識，有較強的朗讀能力，尤其要熟悉朗讀的基本方法，在教學實踐中能夠進行科學的朗讀指導，使學生在“讀通文氣、讀懂文意、讀出文味”的總要求下具體達到：讀人如見其人，讀聲如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如歷其事。

3.變語文課為美文課

學生學習語文的活動應該是一個生動活潑的、主動的學習過程。這個過程包含著想象、情感體驗、評價判斷等環節。學生應從各種活動中獲得具體而又豐富的美的精神陶冶。語文教師要善于挖掘教材中美的內容，對學生進行審美教育，這不但能促進學生思想、閱歷、知識、體驗的積累，也能大大提高學生學習的興趣。挖掘教材中的審美內容大致有以下幾點：

（1）意境美：自然美景是作家寫作的一大內容。中學語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃，朱自清筆下荷塘月色的如詩如畫，也有李白詩中神仙世界的異彩紛呈，更有蘇東坡詞里“大江東去”的雄渾壯闊，……這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學時，教師可采用“朗讀——聯想”法，引導學生在讀中理解，在讀中想象，變抽象的語言文字為美麗的藝術畫面，進而體會作家的濃濃深情。

（2）形象美：美的形象指的是教材中有一定思想內容和藝術感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美體現在情操和人格上。如美麗而忠于愛情的羅敷，英勇善戰的巾幗英雄花木蘭，《詩經》中溫柔美好的年輕女子，獻身科學的瑪麗·居里……，引導學生理解這些人物形象可以較大地滿足學生的好奇心，極大地豐富學生的閱歷，同時激發學生追求崇高的人生理想，培養學生積極的人生觀。應注意的是，作品中另一類形象雖談不上人格的偉大，卻凝聚了作家對社會人生的深刻認識，有著豐富的內涵，如阿Q、祥林嫂、別里可夫、駱駝祥子等，只要教師引導得當，他們同樣也能激起學生探索的熱情。

（3）事理美：領悟事理美是指在審美感知基礎上，對審美對象的意味、內容及象征意義的整體把握，它是探求審美對象內部聯系的理性認識活動。教材中的許多作品，文情并茂，滲透著極其深刻的人生哲理。教學過程中，教師可以引導學生，采用讀一讀、議一議的手段，讓學生從中發現、感受、體會、領悟。

二、改革教學環節

新課標明確指出，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師轉變教學觀念，突出學生的主體地位，這方面我重點作了以下嘗試：‘

1.最大限度地強化學生的參與意識

以往的教學，教師無論是目標的確定，還是策略的實施，關注的往往是少數學習較好的學生，人為地拉大了學生之間的學習差距。我嘗試在教學中以學生為主體，面向全體，關注個別，把學生看作是學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，讓學生真正參與到語文教學中。教學過程中，教師對問題的設計要有梯度，對不同梯度的問題要選擇不同的學生來回答，使各個層次的學生都有參與的可能，都能體會到成功的愉悅。

2.有效培養學生“自主學習”的習慣

新課標強調師生平等，強調學生是學習的主人，把課堂還給學生，扭轉教師獨霸課堂的局面。這就要求我們教師無論是課前的預習，還是課上的教學，都要體現出學生自主學習的特點。如對字、詞的積累，以前教學常采用整體劃一的方法，而現在則嘗試讓學生根據自己的實際，自主積累，課上匯報的方法，效果很好。特別是在閱讀教學中，扭轉教師過多地講解和帶有強迫性地要求學生接受結論的做法，讓學生在閱讀中通過自主、合作，達到消化理解的目的，同時也使學生的個性化閱讀得以體現。

3.大力提倡“質疑”、“探究”的精神

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求我們教師在閱讀教學中遵循一個原則，即“求同存異”。求“同”是主要的，因為它體現了對文本中的共同規律、共同特征的尊重；存“異”是必要的，因為它突出了閱讀者的個性差異和對文本的個性化理解。特別是對文學作品的理解和感受，要求教師在師生平等對話的同時，鼓勵學生大膽深入探索、質疑，敢于提出自己的見解。

三、提高個人素質，增強人格魅力

一位教師能否勝任自己的本職工作，讓學生，喜歡自己所教的課，除了必備的專業知識、授課能力和授課技巧外，我認為更重要的是教師的個人修養和人格魅力。凡在一線工作的教師都會深有體會：當代中學生對好老師的要求很高。他們不僅要求老師專業精通，還要求老師博學多識；不僅要求老師能傳授知識，更要求老師能生動形象、詼諧幽默、寓教于樂。甚至于老師的衣著、談吐、人品都在他們心中占據著重要地位。

所以，教師更要努力提高個人修養，增加個人的人格魅力，以高尚的人格情操來感染學生。教師的教學不僅是傳授知識技能，還具有以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的特點。其中教師的人格力量是第一教育力量。教師只有不斷地塑造自已高尚的人格、完美的形象，善于運用“情感教育”，使學生親其師、信其道，才能使教學活動別開生面、生機盎然。另外，作為教師除了要以深厚的專業知識來啟發學生，還要努力以民主的教學作風帶動學生。這種教學作風有利于形成學生熱愛學習的內在動機，有利于師生之間的雙向交流和反饋，喚起學生學習的興趣和熱情，增強語文課的魅力。

★作者簡介：張慧君，河南省許昌縣第二高級中學教師，語文教研組長。