語(yǔ)文，“讀”是根本

【摘要】“語(yǔ)文，讀是根本”這一精神，讓我深刻體會(huì)到“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文教學(xué)做了把新尺子，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使我們更清醒認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文，“讀”是根本。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 教學(xué)方法 教學(xué)模式

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。不難理解，語(yǔ)感作為對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受，一種正確的了解力，其形成既以感知、感悟?yàn)榛A(chǔ)，同時(shí)又促進(jìn)著學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)自然就成了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)感培養(yǎng)為突破點(diǎn)，以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）可見(jiàn)，我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但要關(guān)注其語(yǔ)感的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)他們良好的“讀”的習(xí)慣，這樣才能在“質(zhì)”和“量”上獲得提高，把“讀”做深、做透、做足。本文就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，重習(xí)慣促進(jìn)發(fā)展的策略作一探討。

一、以讀代講，以講促讀

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握程度，運(yùn)用能力，通過(guò)他們的“讀”就可以反饋給我們。這時(shí)我們便發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在真正有韻味的讀、切合作者原意的讀的過(guò)程中，所體驗(yàn)、感悟到的東西，而不是通過(guò)我們老師的授受講解傳達(dá)給學(xué)生個(gè)體的。“以讀代講”就是要把以老師講解為主改為以學(xué)生讀書(shū)為主。這是一個(gè)具有革命性的問(wèn)題，因?yàn)檫@需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，從情節(jié)分析中跳出來(lái)，將精力花到語(yǔ)言上去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這既符合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，又遵循了語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律，這是改革閱讀教學(xué)“高耗低效”的切入口。而語(yǔ)感概念的提出和培養(yǎng)目標(biāo)，就是針對(duì)這種情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，不僅包括語(yǔ)言文字表面意義的了解，深層意義的領(lǐng)會(huì)，更重要的是能從這些意義中，品味出文本的情趣和內(nèi)涵。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，也深切體會(huì)到語(yǔ)感的重要作用：大至一篇文章的朗讀，或驚喜，或郁悶，或悲憤；小至一個(gè)字詞的斟酌、比較，無(wú)不與語(yǔ)感有密切聯(lián)系。有時(shí)候，學(xué)生們讀起書(shū)來(lái)酣暢淋漓，可當(dāng)我們問(wèn)他為什么這樣讀時(shí)，卻不一定能條分縷析說(shuō)出道道來(lái)。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精讀，潛心體味，體會(huì)作品的意境與作者的情懷。

當(dāng)然，“以讀代講”并不排斥“以講促讀”的作用。“以讀代講”是對(duì)教師繁瑣講解的辯證否定，“以讀代講”必須輔之以教師高明精妙的設(shè)計(jì)和指點(diǎn)，即“以講促讀”。“以講促讀”對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成同樣起著不可忽視的作用。在一些文學(xué)作品中，作者的情感往往通過(guò)鮮明的形象來(lái)表現(xiàn)，而有些形象離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如《我的伯父魯迅先生》中對(duì)“四周?chē)诙炊吹模趺茨懿慌霰谀兀俊币痪涞睦斫狻?/p>

二、激發(fā)興趣，感知語(yǔ)言

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。”而培養(yǎng)語(yǔ)感的首要條件是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文深厚的感情，其中很重要的一項(xiàng)工作便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的性質(zhì)與地位中明確指出的：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”

激趣的方法很多，需因材施教。如在教學(xué)《桂林山水》一文前，我先組織學(xué)生觀看介紹桂林風(fēng)光的影片，影片中詳細(xì)地展現(xiàn)了桂林一帶的山水風(fēng)光，還伴有激情洋溢的講解，學(xué)生觀賞時(shí)心曠神怡，學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣大增，初讀課文時(shí)文章語(yǔ)言便在大腦中產(chǎn)生了直接反應(yīng)。對(duì)于內(nèi)容平淡，學(xué)生比較陌生的課文，激趣尤顯重要。如在教學(xué)《南泥灣開(kāi)荒》之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《南泥灣》這首歌。在教學(xué)過(guò)程中，我又適當(dāng)穿插哼唱與課文內(nèi)容相聯(lián)系的一段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生始終興趣高漲，對(duì)課文內(nèi)容的感知理解自然不言而喻。在教學(xué)《好學(xué)的爸爸（二）》前，我組織學(xué)生觀看了電腦機(jī)器人方面的動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片對(duì)學(xué)生是極具吸引力的，學(xué)生觀看時(shí)饒有興趣，再讀課文就極易形成對(duì)課文內(nèi)容的感知。總之，教有“趣”，學(xué)才有“味”。尤其在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，感知語(yǔ)言自是水到渠成之事。

三、參與體驗(yàn)，感悟語(yǔ)言

學(xué)生初讀語(yǔ)言文字有了初步感知后，堅(jiān)持不懈地讀下去，自然就能融會(huì)貫通，這樣就有了認(rèn)識(shí)理解。在此基礎(chǔ)上，如能及時(shí)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，那么感悟便水到渠成。我在教學(xué)《貓》第一小節(jié)中“可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”這句話的朗讀時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，注意句中的停頓。接著，讓學(xué)生屏住呼吸，兩眼盯住老師，并堅(jiān)持一分鐘，以此來(lái)體驗(yàn)“閉息凝視”。學(xué)生再次朗讀時(shí)，有了認(rèn)識(shí)理解，又有了親身體驗(yàn)，就自然加深了對(duì)該句語(yǔ)言的感悟。盡管我們不能指望課堂上的幾次體驗(yàn)?zāi)馨阉袉?wèn)題都解決，但參與體驗(yàn)在提高學(xué)生感悟能力中的作用不可低估。？

當(dāng)然，語(yǔ)言的理解感悟?qū)W(xué)生不能定過(guò)高要求，謹(jǐn)防要求上的“越位”。我的做法是理解可以模糊，感悟必須開(kāi)放。如《繁星》一文中最后一個(gè)自然段說(shuō)“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在正睡在母親的懷里了”，對(duì)這句話要是能領(lǐng)會(huì)到想念媽媽就可以了；能理解這是作者對(duì)童年生活的懷念和向往就該給以熱烈的掌聲；如果能感悟到這是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的折射，對(duì)讀者的啟迪，那就是創(chuàng)造。

四、多讀細(xì)嚼，強(qiáng)化語(yǔ)感

心理研究表明，語(yǔ)感是一種心智技能。我國(guó)一位著名作家說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)感敏銳的人心里，‘赤’不但解作紅色；‘夜’不但解作晝的反對(duì)；見(jiàn)了‘新綠’就會(huì)感到希望、自然的力量、少年的氣概等說(shuō)不盡的旨趣；見(jiàn)了‘落葉，'兩字就會(huì)感到寂寞等說(shuō)不盡的意味。”這樣一種境界沒(méi)有充分的思維空間，沒(méi)有探究語(yǔ)言的過(guò)程又怎能達(dá)到？而多讀才是到達(dá)這一境界的唯一途徑。

我很欣賞唐代詩(shī)人賈島對(duì)語(yǔ)言的“苦吟”，要是沒(méi)有他對(duì)詩(shī)句的反復(fù)吟味怎有“推敲”一詞；我也很佩服宋代文學(xué)家王安石對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)新，要是沒(méi)有他對(duì)原作詩(shī)句的細(xì)細(xì)咀嚼，春風(fēng)又怎能“綠”出江南岸？所以，整個(gè)閱讀教學(xué)只有緊緊圍繞語(yǔ)言去多讀細(xì)嚼，中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力才能得到充分體現(xiàn)。

試以《憶鐵人》一文的教學(xué)為例。對(duì)“哦？……咳！”、“掉頭，回去！”兩句話的朗讀，學(xué)生通過(guò)初讀的感知，再讀時(shí)又結(jié)合表演體驗(yàn)有了感悟，接著通過(guò)教師范讀，聽(tīng)錄音讀，然后學(xué)生反復(fù)練讀，這樣不但能準(zhǔn)確讀出兩句話所流露出的不同語(yǔ)氣，簡(jiǎn)短的三個(gè)詞所表達(dá)的由驚疑到醒悟、由后悔到自責(zé)的意味，在學(xué)生朗讀過(guò)程中就一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)。文章表露在字里行間的思想感情使學(xué)生受到了充分的感染，情感在朗讀中也得到了熏陶。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)展

我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，既有利于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，又有利于發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。《課程標(biāo)準(zhǔn)》就提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”所以，我在教學(xué)過(guò)程中注重養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，這使語(yǔ)感的強(qiáng)化由課堂教學(xué)擴(kuò)展和延伸到課外。我根據(jù)推薦的課外閱讀材料和古詩(shī)詞篇目，開(kāi)展了誦讀活動(dòng)。語(yǔ)感作為一切母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑和語(yǔ)文能力的一個(gè)主要標(biāo)志，誦讀活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的言語(yǔ)感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用能力都大有裨益。對(duì)于要求閱讀的材料和背誦的古詩(shī)詞，我要求學(xué)生自由發(fā)揮想象，用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式在感知的基礎(chǔ)上去感悟。大部分學(xué)生對(duì)“涂鴉”有著天生的興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣以利形成閱讀習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維也起著重要作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終緊緊抓住一個(gè)“讀”字，突出一個(gè)“感”字，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“習(xí)”字，有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的生成，習(xí)慣的養(yǎng)成，人格的形成。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，更使我們清醒認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)，“讀”始終是根本。

★作者簡(jiǎn)介：金微潔，浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。