課堂板書設計——不該被忽視的重要環節

【摘要】在多媒體教學技術逐漸推廣應用的今天，許多教師忽視了課堂教學的板書，本文結合教學實際，對課堂板書提出了自己的一些思考和探索。

【關鍵詞】板書設計 課堂教學 教學手段 教學方法

板書設計作為中學語文教師必備的一項基本功，既是教師業務素質水平的重要體現，也直接影響到課堂教學內容的推進及學生的聽課效率，于漪、錢夢龍、余映潮、洪宗禮等著名特級教師都非常重視，將板書作為課堂教學的一個必不可少的重要環節而予以精心設計。

隨著現代信息技術手段在中學語文課堂的不斷推廣、運用，一些教師把多媒體當作了講解演示教學內容的主要工具，片面制造多樣的感官刺激，營造熱鬧開放的課堂氛圍，卻忽視乃至貶低其他的教學手段，傳統的板書設計就是其一。這種現象產生的原因，既有對多媒體教學作用的夸大，也反映了這些教師對課堂板書作用的認識不到位，覺得用了多媒體課件，板書便可有可無、可多可少。有經驗的語文教師都能認識到，精心設計的板書，在課堂教學中，不僅能起到實施教學目標、展示教學重點、規范講授內容的作用，還能起到啟發學生思考、廓清文本思路的作用，它與教師的口授是相輔相成的。基于此，本人結合自己的教學實踐，談談對語文課堂板書設計方面的一些認識。

一、課堂板書要做到“明晰”

板書作為教學中不可缺少的一種手段，必須體現明確的教學目的，很多老師借助板書設計來顯示文章的思路，使課文脈絡明晰，這是一種直觀而形象的好方法。

如我在教魯迅先生的《故鄉》一文時，就采用了以梳理情節為主的板書設計：

板書設計雖然較為簡單，但提示了作者行文的思路，概括了全文內容，有利于學生快速梳理課文情節。

又如屠錦紅老師在講授《再別康橋》這首詩時，為了讓學生更好地感悟詩中的“三美（即建筑美、音樂美、繪畫美）風格，就設計了以下板書：

該板書設計緊扣《再別康橋》一詩的形式和內容，十分清晰地展現了詩中蘊含的“三美”特征，收到了一目了然的效果。

二、課堂板書宜體現“精要”

好的板書設計不必面面俱到，用精練簡潔的文字或符號來高度概括復雜的課文內容，往往能起到以簡馭繁、語約義豐的效果。這就要求教師在備課環節必須吃透教材，厘清重點、難點，在把握全文的基礎上精心構思才能做到。有教師為魯迅的《藥》一文設計了這樣的板書：

導入課文后，老師就把它板書出來，隨即就引起學生的議論，并激發起學生的興趣，并認真研讀課文，經老師稍加點撥，學生很快就理解了含義：“藥？”是指華老栓為獨生子治病用高價買來的偏方“藥”；“藥！”則是指竟然用革命者的鮮血做成了治病的“藥”；“藥——”則暗指魯迅在尋找著救治愚昧民眾思想的救世良“藥”。板書精練、含蓄，在調動學生興趣的同時，更能引導學生作深入的思考，可謂循循善誘、言簡意賅。

三、課堂板書不妨“新穎”些

千篇一律、按部就班的板書設計非但不能吸引學生眼球，還容易使學生產生枯燥、疲勞情緒，如能有意識地在設計中加入些“新穎”元素，就會讓學生產生新奇感，并保持較強烈的探求欲望。趙向奎老師的一篇《魯提轄拳打鎮關西》教學設計中，在板書設計里巧妙加入了一副對聯，老師出上聯，學生擬下聯和橫批，要求通過對聯概括課文主題，并表現對魯達的贊頌。這個設計，大大激發了學生興趣，巧妙地引導學生對全文的故事情節、人物形象和主題進行綜合分析，還產生了良好的師生互動效果。板書如下：

本人在執教《項鏈》一文時，為了激發學生更完整深入地把握課文情節，設計了以下板書：

要求學生在每個方格內填寫一個字來概括全文的情節，結果學生興致很高，很快就達成了共識，分別用“借”、“丟”、“還”、“假”四個字填寫，達到了預期效果。

四、課堂板書宜“形象”

課堂板書也是對學生的一種視覺剌激，設計得越形象有趣，越能引起學生的注意，在不知不覺中加深理解和記憶。我校一教師在上《變色龍》的校內公開課時，板書是這樣設計的：

板書通過簡單的曲線，把警官奧楚蔑洛夫在短短的時間內，面對狗的主人身份的不同猜測導致其態度的五次變化，非常形象地描畫出來，而且變化得越來越快。形象化的板書設計，刻畫出了沙皇走狗趨炎附勢、欺下媚上、見風使舵的丑惡嘴臉，具有強烈的諷刺效果。學生對人物形象和課文主題的理解也就化繁為簡了。

五、課堂板書要力求“美觀”

盡管語文課堂中多媒體的運用越來越普及，但作為一名語文教師，適當的書寫板書仍是必要的，漢字書寫的美觀與否，不僅直接影響板書的表達效果，而且對學生的學習習慣乃至人格修養也會產生潛移默化的效果。“字如其人”，一手漂亮的粉筆字，的確會讓學生對你刮目相看的。《讀者》2008年18期上的一篇文章《師說》，介紹的是北京四中語文教師李家聲，李老師不僅學識好、人品好，他一手漂亮的板書也給學生留下了深刻的印象，而他在課堂上能用幾種字體書寫“年”字，并解釋字義，勉勵學生的場景，也成為他的學生們幸福的記憶之一。特級教師魏書生也能夠用幾種漂亮的字體來板書，十分吸引學生。

語文課堂板書作為一種傳統的教學手段，在今后的課堂教學中對調動學生的學習熱情仍將發揮極為重要的作用，而不應該成為被逐漸忽視的一個環節。

★作者簡介：吳建，江蘇省南通市第二中學教師。