育德于教 文道統一

【摘要】語文教育的基本目標是對人的培養。在語文教學中，通過分析作品的思想性、分析作品中的形象、介紹作者的生平經歷、品味作品的悠遠意境、把握寫作訓練的過程等方面，貫穿德育教育，實現育德于教，文道統一。

【關鍵詞】教育目標 語文教學過程 德育滲透

語文教育的兩個基本方面在于：1.傳播語言文字、文學藝術等方面的基本知識，包括文字的音、形、義，語言的組織與思想的表達，文學藝術的表現形式與手法等。2.對學生進行思想情感的培養與陶冶，教育學生正確對待世界、人生、事業、他人，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新課標也提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”、“培養愛國主義感情”、“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”等等?？梢?，對人的培養是語文教育的基本目標。

中學階段正是學生身心發展的重要時期，也是他們形成正確的世界觀、人生觀的時期。由于社會環境的影響，目前的學生普遍存在著任性固執、以自我為中心、依賴性強、獨立意識差、自私冷漠等問題。因此，中學德育工作不可等閑視之。

那么，如何在語文教學中實施德育呢？

一、在分析作品的思想性中培養學生高尚的情操

任何一篇優秀的文章，必然是思想性和藝術性的完美結合，古人就強調“文以載道”、“文道統一”。高中教材中的文章，篇篇精挑細選，思想內容涵蓋了社會生活的方方面面，是生動的德育教材。《我與地壇》揭示了對生命的理解，贊頌了偉大的母愛，讓學生懂得要勇敢面對挫折，珍惜生命，珍惜親情；《祝?！繁憩F了封建禮教對人性的摧殘，讓學生懂得封建社會的黑暗、腐朽，其滅亡的不可抗拒；《淚珠與珍珠》讓學生懂得博愛，懂得感恩；《羅密歐與朱麗葉》宣揚了對愛情的堅定、執著，讓學生懂得愛情的真諦；《人生的境界》、《人是什么》更是從理性的高度闡述了人生的最高境界，人生的意義在于不斷追求、不斷工作。這些文章，像陽光，像雨露，滋潤著學生心田；像啟明星，像航標燈，指引著學生的人生之路?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！睂W生的高尚情操在藝術作品的熏陶中潛移默化地形成了，老師又何須再用枯燥的說教呢？

二、在分析作品的藝術形象中樹立學生崇拜的偶像

現在的中學生喜歡追星，并由此產生崇拜、仿效明星的行為。其實，語文教材中的許多主人公都具有獨特的人格魅力，只要教師加以點撥，同樣可成為學生崇拜的對象。橘子洲頭追問大地主宰的熱血青年（毛澤東《沁園春·長沙》）；康河橋邊作別西天云彩的多情游子（徐志摩《再別康橋》），執政府前遭遇野蠻虐殺的勇毅女子（魯迅《記念劉和珍君》），赤壁之下盡享天地恩賜的失意文人（蘇軾《赤壁賦》），荷花淀中勤勞樸實的水生嫂子（孫犁《荷花淀》），19世紀不知疲倦的驚人作家巴爾扎克（雨果《巴爾扎克葬詞》），……每一個藝術形象都綻放著人性的光輝，都閃耀著奪目的光彩，在老師聲情并茂的講解中，又怎能不打動學生的心靈，成為他們心目中的偶像呢？

三、在介紹作者的生平經歷中頌揚學生學習的榜樣

每一篇文章都有一位作者，每一位作者都是成功的范例，在介紹作者的生平經歷中，抓住他們不畏艱險、奮斗拼搏、最終成功的事例，為學生樹立學習的榜樣。經受革命失敗仍保持堅定信念和樂觀主義精神的毛澤東，寧可餓死不吃美國救濟糧、堅守民族氣節的朱自清；為尋求療救國民良藥棄醫從文的魯迅；潛心研究學問不慕名利的錢鐘書；博學多聞探尋中國文化的余秋雨；身殘志堅勇敢面對人生的史鐵生；遭受腐刑忍辱負重著書立說的司馬遷；正直清貧不為五斗米折腰的陶淵明；狂放不羈寄情山水的李白，一生飄零憂國憂民的杜甫；遭受貶官仍樂觀豁達的文人蘇軾；敢于直諫忠心為國的諍臣魏征；……這些歷代的文人學士，其作品和人生經歷影響了一代又一代人，他們的形象在文壇上熠熠生輝，光彩奪目，這不正是學生們活生生的榜樣？也許平凡的人生使學生難以親身感受英雄的可歌可泣，難以親耳聆聽偉人的豪言壯語。但是語文老師可通過這些作家的形象，傳播他們的事跡，讓他們永駐學生的精神世界。

四、在品味作品的悠遠意境中提升學生的審美情趣

語文教師要引導學生形成高尚、健康的審美趣味，要充分運用教材中的材料使學生獲得愉悅的審美情感。這種“愉悅”，一方面來自語言文字的感悟，這是語感的愉悅；一方面來自于作品中真善美的感悟，這是情感的愉悅。教學中通過品味作品的悠遠意境，讓學生獲得自然美、社會美、人性美的感悟，從而提升學生的審美情趣。看“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”，大自然充滿了生機和活力，激發人們熱愛祖國的大好山河。聽“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……”，生活中的種種錯誤和遺憾，也是人們生活的體驗和美好的記憶。還有朱自清筆下那寧靜美麗的月下荷塘；郁達夫筆下那清靜悲涼的故都秋天；《邊城》里溫柔、平靜的黃昏里翠翠莫名的心事；《赤壁賦》中清風明月下蘇東坡的自我解脫。意境，無論清新淡雅、空靈灑脫，無論雄渾壯闊、奇險峻秀，都是那樣的撼人心魄，動人心弦。我們在領略美的意境的同時，心靈得到了洗禮和凈化，情操得到了熏陶和升華。

五、在寫作訓練的過程中形成學生對真、善、美的追求

寫作中的審題和立意、主題和內容，都能體現學生的世界觀、人生觀，流露出他們對社會的認識，對人生的理解。教師在寫作訓練的過程中，首先通過指導學生審題和立意，引導他們以積極、樂觀的態度看待人生，以真情和真意來反映人生；其次，通過批改作文，在評語中對學生的思想認識加以引導，對那些消極、悲觀、偏激的思想及時糾正；最后，通過評講作文，揚善去惡，去偽存真，及時將作文中的腐朽的、暴力的、黃色的、灰色的等不健康的思想剔除出來，幫助學生與不健康的、不道德的、非人性的思想情感劃清界限。例如有的學生在作文中宣揚“人都是自私的，人不為己，天誅地滅”，有的指責教育“壓抑人的個性，培養的都是高分低能兒”，有的流露出對社會的失望，對親情的冷漠。對此，語文老師的責任就在于澄清學生錯誤的認識，樹立正確的思想，同時還要引導學生關注生活，感受生活中的真、善、美，從而熱愛生活，感恩親情。

“十年樹木，百年樹人”。教育的第一目的，在于提高生命的質量，培養優美的人性。作為一名語文教師，更是肩負著育人的重任。我們每一位語文教師，都應該自覺地把育人的工作滲透到教學的全過程中，真正做到教書育人、育德于教、文道統一。

★作者簡介：黃慶紅，湖北省孝感市黃陂路綜合高中教師。