重視說話訓練 提高讀寫能力

【摘要】在大語文觀的指導下，對學生開展有效的口頭表達訓練，可以很好地促進學生讀寫能力的提高，使學生形成可持續發展的學習習慣與語文素養。

【關鍵詞】口語表達 讀寫能力 語文素養 語文教學

社會的飛速發展，科技的日新月異，語文新課改的推進，對語文的“聽”“說”“讀”“寫”四項基本能力提出了更新更高的要求，并且還專門在教材中設置了“口語交際”板塊，足以突現“口語交際”的重要性。但在語文教學實踐中，人們常常注重讀寫能力的訓練，而忽略、甚至拋棄了聽說能力的訓練。原因很簡單：一是高考不考，二是誤認為作為母語的漢語口語交際很簡單，在日常生活中就學會了。這在一定程度上束縛了教師在教學中訓練學生“說話”的手腳。

從長遠的角度來看，說話流利的孩子，表達清晰的孩子，對知識的領悟力比別的孩子要強，在將來的社會競爭中會處在比較優越的位置。我一直認為：語言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語言訓練不但不干擾影響讀寫，反而能促進、提高讀寫能力。說的能力的培養與讀寫能力的培養是統一的，相輔相成的。

幾年來，我重視學生說的能力培養，嘗試著將說與讀寫訓練相結合，以說促讀，以說帶寫，從而提高學生的“聽”“說”“讀”“寫”能力，促進學生的語文學習。

一、以課文為藍本，重視“課堂訓練”

生活即“語文”，但我們也不可忽視課堂教學中對“說”的能力的訓練。在課本教學過程中也可進行口語訓練，讓學生說起來，以此促進讀，帶動寫的能力提高。有些課文本身趣味性很強，能吸引學生，教師應充分利用這一因素，調動學生積極性，誘發表達欲，讓學生分角色朗讀、表演、演講等。如：在學習《荷塘月色》這篇課文后讓學生說一說自己眼中的月色；學習《林黛玉進賈府》，可讓學生說一說幾組人物的形象；學習《項鏈》，可以讓學生說說瑪蒂爾德后來的命運；學完《我與地壇》，可以讓大家談談自己的母親、自己的親人對自己的關懷，感受親情的偉大等等。平時課堂問答、朗讀、背誦、復述課文等都是課上鍛煉學生說的好方法。

二、以課外讀物為輔助，設置“課外閱讀交流課”

課外閱讀交流課，就是利用課上時間，將自己課外閱讀獲得的知識信息給大家說說，交流一下。據專家測定，一個人80%的知識靠閱讀獲得，只有20%的知識是靠親身實踐得來的。目前學生獲得新知的途徑越來越廣泛，但閱讀仍然是最主要的途徑。大家知道，學生作文的最大難處在于“無米下鍋”，以致“無病呻吟”。好多同學說的、寫的干癟癟，毫無文采，一個重要原因就是閱讀量太少，肚子里沒貨。“課外閱讀交流課”的開設，就能使學生擺脫“無米下鍋”的窘境，因為說促進了讀，也帶動了寫。學生課下閱讀，獲取了大量的信息，又激發了學生說的欲望，這樣達到了說與讀的結合。“課外閱讀交流課”是溝通讀與說的橋梁，兩者互相促進。

你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，就有了兩種思想。同樣，一個學生獵取的材料，分享給班級五十多名同學，反過來班級五十多名同學獲取的材料，交流起來，那么學生的素材庫中將會有多少材料，其效果是不言而喻的。即鍛煉了學生的表達能力，又開闊了他們的知識視野。

三、以學生素材為切入口，上好“作文訓練課”

作文訓練課分為口頭作文課和作文評改課。口頭作文，是訓練學生說話的好形式，是達到說與寫相結合的一條有效途徑，練說帶動寫。因為口頭作文也需要“打腹稿”，說什么？怎么說？而且說的時候要面對大家，邊說邊想，邊想邊說，出口成章。比寫要求更高，難度更大。這樣的能力訓練，甚至有寫作都無法達到的效果。

在平時的作文訓練中，我有意識地進行口頭作文訓練，以期達到說寫結合，以說帶動寫。例如描繪景物，描寫人物，描述一個場面等等，這樣的片斷，內容少，便于學生在短時間內構思，便于說。聽的同學又容易整體把握、分析、鑒別。同學之間，寫作靈感相互撞擊，寫作思路相互補充，課堂氣氛活躍，學生興趣很濃。這樣既訓練了學生的口頭表達能力，又提高了學生的寫作水平。

在上作文評改課時，我改變了以往的教師說，學生聽的做法，每次講評課，把學生作文印制成篇，兼顧優劣。課上，請同學根據自己的體會，發表見解。好文章，給學生以啟迪；差文章，以學生以警示。同學的發言，就是一個再寫作的過程，這是以說帶動寫，促進了寫的能力的提高。

四、利用課前五分鐘，開展“課前說話”活動

每天利用課前五分鐘時間進行說話訓練。范圍不限，可以是國內外的、校內外的、班級的、家中的各類事情；內容廣泛，經濟、文化、政治、科學、人物、體育、文藝等均可作為話題；形式多樣，可以講一個故事，一則笑話，一條消息或是耳聞目睹的一件事情等，不光要說，而且還要說出自己的看法及感想。

同學們為了準備說，課下認真去閱讀，細心觀察周圍的生活，成了生活的有心人。他們讀來的，聽來的，還必須再經過自己的一番咀嚼、思考，加上自己的看法或感想。這樣就把說讀寫融為一體了。

“課前說話”，一人說，大家聽，提高了口語表達能力，豐富了學生的“素材庫”，將說、讀、寫三者融為一體。

當然，提高語文“聽”“說”“讀”“寫”能力的方法、途徑還有很多，以上只是我在教學中的一些不成熟的做法，以說話訓練來提高讀寫能力。以說促進讀，帶動寫，這樣便有效地促進了學生的語文素養的全面提高。

★作者簡介：鄭清香，內蒙古根河市第二中學教師。