淺議詩歌比較閱讀的原則與方法

【摘要】詩歌的比較閱讀既符合詩詞鑒賞自身特點，又符合新課改探究學習的理念和構建多元開放性教學內容的要求，分析近年來的高考試題，可知“知同辨異”是詩歌比較閱讀的基本原則和方法，在語文教學中很好地運用這一原則方法，必將收到良好的效果。

【關鍵詞】詩歌鑒賞 比較閱讀 原則方法 知同辨異

詩歌的比較閱讀是詩詞鑒賞的重要方法和有效途徑，在中學語文教學中有著重要的地位和作用。

中國是詩的國度，歷朝歷代，詩人輩出，燦若星河；詩歌園地，百花齊放，爭艷斗奇。作品的豐富多樣性，為比較閱讀提供了豐富的素材和資源。同時，目前正在進行的普通高中新課程改革，為詩歌的比較閱讀提供了廣闊的平臺。比較，是人們認識、分析、鑒別事物的有效方法；比較閱讀是一種研究性的學習。在對比中能夠發現作品的特色，挖掘出作品蘊藏的內涵。許多詩詞在主題思想、表現手法等諸多方面相同、相似或相關，為了突出其個性色彩或挖掘其深刻內涵，在教學中運用比較閱讀的方法，從詩歌的主題、表現形式、語言風格等方面進行對比歸納，引發學生由此及彼地去思考和聯想，培養學生的知識整合能力，可以收到舉一反三，融會貫通的學習效果。

由此可見，詩歌的比較閱讀既符合詩詞鑒賞自身的特點，又符合新課改自主、探究學習的理念和構建多向聯系的開放性教學內容的要求。近年來，詩歌的比較閱讀紛紛走進高考試卷，不少省市的高考命題采用兩首詩詞進行比較閱讀，如浙江07年卷甚至選用三首詞曲進行比較。詩歌的比較閱讀成為高考試卷中的新亮點，越來越引起人們的關注。

詩歌的比較閱讀如此重要，那么，怎樣進行比較閱讀呢？我們先來分析一下近年來高考的試題。

2008年廣東卷第10題，閱讀下面的詩歌，然后回答問題。《木芙蓉》（呂本中）“小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。”《窗前木芙蓉》（范成大）“辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看。”（注：青女，傳說中掌管霜雪的女神）（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運用了哪種修辭手法？（2）兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同？

這是兩首不同作家的同題之作，出題者主要在“同”與“不同”上設置考點。第一題是“求同”，從“雨后霜前”和“破小寒”等處可知兩首詩都描述了木芙蓉“耐寒”的自然屬性；從“著意”、“無言”、“任”和“辛苦”、“心酸”、“留連”、“愁”等詞句中可以看出兩詩都運用了擬人的修辭手法。第二題是“辨異”，兩首詩雖然用了相同的表現手法，描述了相同意象的相同自然屬性，但在兩首詩中，木芙蓉形象的含義和表達的主題是不相同的：前者刻畫的是一種傲然獨立、挑戰困難而不受他人擺布的充滿自信的形象，表達的是不屈與奮進的主題；后者刻畫的是一種歷經辛苦孤獨后能夠坦然面對生活的堅忍、淡定、安閑的形象，表達的是堅韌、超然的主題。

“知同辨異”是詩歌比較閱讀的基本原則和重要方法。“知同”就是發現兩首詩中相同、相似的東西；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對、相反的東西。這一原則和方法在其他省市的高考試題中也有體現。

例如2007年湖北卷第14題，閱讀吳融的《華清宮》和李約的《過華清宮》兩首同題之作，第一個問題是：兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡要說明。第二題是：兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？再如2007年江西卷，閱讀高蟾的《金陵晚望》和韋莊的《金陵圖》，回答：（1）這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心？（2）兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成。”請結合詩歌對此作簡要分析。這樣的例子很多，在此不一一列舉。

在“知同辨異”這一原則指導下，詩歌的比較閱讀往往要注意以下對比點：一是詩作的主要內容和表現出來的情感；二是詩句的意思和作用；三是詩所塑造的主要形象，創設的具體意境；四是遣詞的生動、形象、精巧；五是修辭手法的功能、作用等。這些都是命題人常設題作比的焦點。如2006年湖南卷，選用薛寶釵《詠白海棠》和林黛玉《詠白海棠》的頷聯進行比較賞析，從表現手法、思想情感、語言特色甚至句式倒裝的運用等方面進行了較全面的考查。

在目前情況下，高考試題對中學語文教學仍然具有一定的導向作用。針對高考命題詩詞鑒賞的新動向以及詩歌閱讀自身的特點。在詩詞閱讀教學中運用“知同辨異”的原則方法，進行有效的比較閱讀是十分必要的。例如學習毛澤東的《沁園春·長沙》，這是許多高中語文教材都選用了的篇章，蘇教版將其選為高中教材的首篇。

在教學中，我是這樣組織比較閱讀的。首先請同學回顧初中學過的描寫秋天的同題之作，看看與本文毛澤東筆下的秋景有什么相同和不同的地方。同學們可能會說出很多，如詩經中的《蒹葭》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，劉禹錫的《秋詞》等，但最有代表性的應是馬致遠的《天凈沙·秋思》，這首小令大家都熟悉，我們將它與《沁園春·長沙》來進行一番比較。一是“知同”，兩首詩都是寫秋，并且都寫的是寒冷的秋天，分別從“獨立寒秋”和“古道西風”中可以看出。二是“辨異”，先辨特征：馬致遠以凝煉的語言，描繪出一幅夕陽秋景圖。作者排列了九個名詞，不用一個虛詞，把九種不同景物極巧妙地組織起來，由此渲染出凄涼蕭瑟的晚秋氣氛；毛澤東則從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面……，這是一幅色彩絢麗，生機蓬勃的圖畫。再辨情感：馬詩表現的是旅人漂泊、游子思鄉的愁苦情感，被稱為“秋思之祖”；毛詩表達的是昂揚熾熱的革命激情，表現出奮發前進的信心力量，展現出少年革命家的偉人情懷。

上述比較是不同作家的同題之作，在詩歌的比較閱讀中，還可拿同一作家的不同題材的作品進行比較。同樣是學習《沁園春·長沙》，不少教師也想到了毛澤東的另一首《沁園春·雪》，但往往是用它來做導入，請同學們背一下，然后說我們來學另一首“沁園春”等等，如此而已。很少有人作進一步的比較挖掘。我在教學時將其作為拓展延伸，同樣用的是“知同辨異”的方法。先問同學兩首沁園春的相同點，有同學說兩首詩都有一種霸氣。我說很有道理，但用詞不當，能否換一個詞，有同學說是英雄之氣，我說這就不錯了。再結合具體的詩句，《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”的疑問，寫于1925年10月，作者正在苦苦尋求救國之路，時間推移至1936年2月，經過十年求索，十年攀登，十年磨一劍，作者找到了一條救國救民的光明大道，于是又揮筆寫下了“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的豪邁詩句，對上句作了巧妙的回答。所以，兩首詞詞牌相同，結構相似，手法一致，主旨相連，一問一答，遙相呼應，妙趣橫生，讓人不能不佩服一代偉人的神來之筆。

這兩首詞相同的地方很多，比如同是寫景抒情，同是表達革命豪情等等。當然，由于寫作年代不同，兩詞在主旨方面也有不同：《沁園春·長沙》上片描繪美麗壯觀的湘江秋景，提出蒼茫大地由誰主宰的問題；下片回憶崢嶸歲月，表現以天下為已任的豪情壯志。《沁園春·雪》上片以排山倒海之勢，描繪遼闊的北國雪景，更隱喻當時波瀾壯闊的革命全景；下片以改天換地的豪情，展開壯麗的中華歷史長卷，更暗含了建設國家的全盤大計。兩首詩同中有異，都是當之無愧的稀世之寶。

總之，詩歌作品豐富多彩，高考試題千變萬化，日常教學也是各顯神通，然而，萬變不離其宗。如果我們能夠牢牢地把握詩歌比較閱讀的原則和方法，在語文教學的詩歌鑒賞中對作品進行多角度的聯系比較，全方位地知同辨異，就必然將學生的思維引向深入，收到良好的閱讀效果。

★作者簡介：周國珍，浙江省臺州市黃巖區寧溪中學高級教師，語文教研組長。