關于閱讀增效的幾點做法

【摘要】時下中學生學習任務繁重，心浮氣躁，閱讀量遠遠不夠自不必說，閱讀低效現象更堪憂。筆者在閱讀增效方面作了如下探索：一、讀書加強背誦；二、讀書善于質疑；三、讀書經常比較；四、讀書靈活應用。綜合運用這幾種方法，學生閱讀低效現象會大有改觀。

【關鍵詞】閱讀 背誦 質疑 比較 應用

放眼當今校園，學生起早摸黑為成績，奮筆疾書做練習，潛下心閱讀的不多了。即使閱讀，除了課本，也多數只會讀報紙雜志等一些快餐文化，所以中學生閱讀現狀堪憂。然而更令人擔憂的是中學生閱讀低效的現象。所以我在閱讀增效方面作了一些探索，以下是具體的幾點做法。

一、讀書加強背誦

巴金曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西，至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事。”我覺得這句話很有道理，背書猶如牛吃草，先是有選擇地把鮮嫩的草吃到肚里，然后在閑暇時咀嚼回味，消化吸收，反芻閱讀。

在明白背誦意義的基礎上，加強背誦要做到以下幾點：

1.制訂背誦的計劃。一個學期或一個學年，甚至是三年要背誦多少內容，在數量上有個明確的計劃。

2.明確背誦的內容。首先是課本中明確規定要背誦的部分；其次是課本以外的有著鮮明的語言特色或具有較強思想內容和較高藝術價值的名家名作。

3.嚴格背誦的要求。背誦的內容必須不折不扣地背熟背會，逐一落實；要天天堅持，養成習慣；在老師檢查之前，先自查。

4.講究背誦的方法。將背誦與朗讀結合起來；將背誦與理解結合起來；將背誦與遺忘規律結合起來；將背誦與應用結合起來。

5.豐富背誦的形式。背誦可能是非常枯燥無味的，但當有了積累之后，就有興趣了。當然，我們可以采取多樣的形式來增強“背誦”的效果。比如開展背書競賽、評比、交流背書的體會、互相檢查、背誦表演等形式。

背書，是一種能力，是一種積累，是實現其它閱讀目標的前提。當我們把背誦內容都裝入頭腦中，使其言若出于己之口，使其意若出于己之心，這樣，積累才能落到實處。

二、讀書善于質疑

孔子說：“敏而好學，不恥下問。”漢代王充也說：“不學不成，不問不知。”兩人都很好地詮釋了“問”與“學”之間的關系。“學”是“問”的前提，“問”是“學”的深化。有學有問，才有學問。問，可以問人，也可以問文本。這里主要談向文本發問，即閱讀中的質疑習慣。

在閱讀過程中，多數學生往往只根據自己的好惡興趣來讀，只關注曲折的故事情節，讀書太偏太淺，不能積極主動地展開多方面的探索。不會發問，缺乏質疑習慣，其原因是多方面的，但教師包辦過多是原因之一。即使讓學生自讀，教師也常常布置思考題，幫助學生找答案，久而久之，學生就形成了閱讀時的依賴心理，漸生惰性。所以要培養學生的質疑習慣和能力，教師就要放手，讓學生自主閱讀，閱讀文本，發掘文本，質疑文本。

比如，在讀《管仲列傳》時，應首先發問：曾是齊桓公死敵的管仲為什么能官至相位呢？這樣一下子就抓住了文章的核心內容。在讀《藥》這課時，應提出質疑：“為什么不以‘人血饅頭’為題？”當反復閱讀，明白了作者的寫作意圖，弄懂了“藥”的深刻含義時，你才恍然大悟。在讀《白楊禮贊》一文時應該這樣提出疑問：題目為“白楊禮贊”，為什么作者在開頭花費大量筆墨寫黃土高原？寫白楊樹不平凡，為什么又要寫抗日軍民、北方人民？只有當你抓住文章線索，理清文章思路之后才會拍案叫絕。

笛卡爾說：“愈學習，愈發現自己的無知。”這里化用一下：愈閱讀，愈產生更多的疑問。反過來：疑問愈多，閱讀的收獲就愈大。

三、讀書經常比較

記得初中，老師在教魯迅小說《孔乙己》時曾抓住孔乙己兩次買酒付錢時的動作，先是“排”后是“摸”，一字之差，卻反映了舊知識分子的自命清高和悲慘境遇。通過比較，增強了對文章主題的理解，直到現在印像依然深刻。這說明對照比較是一種高效的學習方法，然而又有多少學生能主動去比較閱讀呢？究其原因，或許是不善探究的怠惰心理，或許是沒有比較閱讀的習慣。結果閱讀流于表面，認識片面而不深刻，缺乏明辨是非的能力。所以讀書要讀活讀深，就要培養對照比較的閱讀習慣。比較，可以知不同；比較，可以見優劣。

在閱讀教學時，我也很注意引導學生進行比較探究。比如讀到王維的《渭川田家》時，讓我自然想到孟浩然的田園詩《過故人莊》，二詩同寫鄉村生活，但詩人滲透在其中的思想感情卻并不相同。我讓學生細心閱讀，比較探究。

結果發現：《渭》詩中詩人在看到農村傍晚農人們收工回家時其樂融融的情景時，徒有“羨”、“悵”，表明詩人自己并沒有直接加入這個歡樂的人群中去，而是置身于外，扮演了一個旁觀者的角色，故不可能真正了解并寫出他們思想深層的歡樂與痛苦。而《過》詩中則寫詩人應邀過訪故友的情景，淡淡寫來，如話家常，一“話”一“來”，把自己擺進所描寫的畫面里，將濃烈的感情滲透到客觀景物的描寫中，真切自然。

接著又問：為什么會出現這樣的情形呢？進一步引導學生去比較兩位詩人的生活經歷。王維一直在朝廷做官，他住在別墅，優游山水，并不是真的要做隱士，而是為了逃避嚴峻的現實斗爭，他雖長期山居，但從未參加勞動。他只是農村生活的一個旁觀者，所以其田園詩的感情就難免浮淺和隔膜。而孟浩然一生求仕不成，長期生活在田園，親自參加勞動，自然他的田園詩感情真實而深沉。

這樣通過分析比較，最終得出結論：在反映現實的方面，王維的田園詩不及孟浩然的深刻。

四、讀書靈活應用

有一些學生，讀過的書并不少，但語文成績仍不理想，問題出在哪里？除了閱讀中生吞活剝，沒有消化這個因素外，還有就是缺乏應用。讀書的目的，全在應用。不為用，何必讀書；不善用，讀書何益。毛澤東曾說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”美國政治家華盛頓也說：“讀書不能用，則所讀書等于廢紙。”兩人不約而同地強調了應用對于學習的重要性。

我曾經參加中考作文的閱卷，不可思議的是發現考生作文中竟然有近四成選取的事例為愛迪生、牛頓、法拉第等耳熟能詳的科學家，另外還有一些是脫離生活的所謂想象作文。試想，我們從小到大閱讀過的文章、認識的人物、懂得的道理不可謂不多，但筆下為什么那么枯澀貧乏呢？其原因就是只讀不用。應用是高層次的能力，要有意識地培養，多用善用，熟能生巧。在教學過程中，我要求學生按照“閱讀－消化－遷移－應用”步驟，將閱讀獲取的知識主動應用到實踐中去。如讀完《燭之武退秦師》這篇課文后學生的應用情況如下：

燭之武，一位老頭子，孤身勸退強大的秦國軍隊，保存鄭國，何故？沒有超人的膽量，沒有豐富的學識，沒有非凡的口才，試問如何可以成功？（可用于“膽識”、“口才”、“說話藝術”、“綜合素質”等話題）

燭之武，一介平民，特別是一直以來沒有得到國君的賞識，然而在鄭莊公請求他出山時，二話沒說，臨危受命，勇退秦師。是什么驅使他義無反顧，冒生命危險前往敵營？是他的愛國情懷，是他的社會責任感。（可用于“愛國精神”、“社會責任感”等話題）

燭之武勇退秦師是英雄，管仲相齊稱霸諸侯是俊才，固然值得稱頌，令人景仰，但是如果沒有佚之狐、鮑叔牙的相知舉薦，他們會有后來的蓋世功名嗎？古語說：“千里馬常有，而伯樂不常有。”此話不假。這些“伯樂”也是人才，是人才中的人才；他們也是英雄，是成就英雄的英雄。（可用于“知人”、“舉薦”、“人才”、“英雄”等話題）

一段時間下來，學生作文中的材料豐富了，材料的應用也更切題了。不知不覺中，學生們也愛讀書了，因為他們深知：閱讀是寫作應用的源泉。

閱讀增效的方法遠不止以上幾個方面，但是只要積極引導學生養成讀書背書、讀書善問、讀書比較和讀書應用的閱讀習慣，相信目前中學生閱讀低效的現象一定會得到大大改觀。

★作者簡介：巫小才，江蘇省常州市武進區洛陽中學教師。