淺談語文多媒體教學的不足與對策

【摘要】目前多媒體教學主要存在四個方面的不足：一是課件主宰課堂，學生被課件牽著鼻子走，師生難以形成感情交流；二是教學內容過分直觀，在一定程度上遏制了學生的想象力與創造力；三是本末倒置，不利于提高學生的真實語文水平；四是由于多方面原因，教師運用多媒體時也會出現各種各樣的偏差。要改變這種現狀，必須做到：（1）課件應是必要的、靈活的、易用的；（2）課件應有較強的針對性，要突出重點，突破難點；（3）運用多媒體輔助教學要堅持學生的主體地位；（4）運用多媒體輔助教學應與傳統的語文教學相配合。

【關鍵詞】多媒體 課件 不足 對策

隨著多媒體技術的快速發展，多媒體輔助教學給中小學傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。把多媒體引入課堂，讓本來是“黑白”的世界變得豐富多彩。尤其是語文課堂，學習內容情景的交融，課堂信息量的激增，課堂氣氛的空前活躍，使得教學效果也得以明顯提高。

然而，世上沒有一種新生事物剛出現時就是完美無缺的，用多媒體輔助語文教學也不例外。從我所接觸的一些課件和課堂操作看，使用效果很理想的并不很多，許多課件存在明顯的不足。為了讓它向正確的軌道上呈良性發展，我們應該及時發現它的不足，并提出切實的改進措施。

大致說來，語文多媒體教學中的不足表現在以下幾個方面：

一、課件主宰課堂，學生被課件牽著鼻子走，師生難以形成感情交流

多媒體課件都是事先制作好的，而一旦拿到課堂上運用，一時很難變更。課堂教學時教師按照教學步驟將預先設計好的教學內容逐一地復現，往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路和節奏，而只能根據課件的情況，把學生的思想往預設的課件模式中生拉硬拽，課堂教學成了學生鉆“圈”的游戲。從這個意義上來說，它是通過現代高科技的“手法”和“花樣”包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思想的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語文藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香。這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧、滋補精神的營養。

二、教學內容過分直觀，在一定程度上遏制了學生的想象力與創造力

運用多媒體輔助語文教學，一個很大的優勢在于：多媒體能把課文內容更形象直觀地表現出來。比如：教《胡同文化》，可以在低沉的樂聲中展示一幅幅北京胡同的老照片；教《林黛玉進賈府》分析林黛玉的性格時，就可以把陳曉旭扮演的林黛玉呈現在學生面前；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。然而，這個優勢也潛伏著危機。圖像把人和景直觀化、固定化，遏制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也遏制了學生的創造力，可能使“一千個讀者心中只有一個哈姆雷特”。學生的學習活動完全受制于教師操作下的電腦，課堂亦不再是可以馳聘想象的廣闊天地。日本作家清岡卓行在《米洛斯的維納斯》一文中說：“米洛斯的維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻成的美麗臂膊，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。米洛斯的維納斯正是丟失了她的手臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。”藝術品需要給欣賞者留下想象的余地，語文教學也是一門藝術，它也同樣如此。傳統的語文教學中抽象的文字雖然不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創造的空間，可以使學生獲得間接的享受。

三、本末倒置，不利于提高學生的真實語文水平

當代的中學生是伴隨著電影、電視、錄像、互聯網成長起來的一代，他們中更多人是缺少靜下心來閱讀文本的耐心的。而語文教學的根本任務就在于提高學生學習、運用祖國語言文字的能力，所以，“白紙黑字”的文本閱讀具有不可替代的作用。沒有深厚的文本閱讀的積累，語文教學的一切技巧和套路都只能是“花拳繡腿”。作為培養學生“讀書”的主陣地——語文課堂（絕大多數教師尤其是語文教師都能感到課外語文學習陣地狹小的事實），如果也被“多媒體”所壟斷，要提高學生的閱讀能力恐怕就會很難。語文教師的職責在于引導學生“識字”、“讀書”，培養學生對文本的認同感和對文字的親近感，而不是“反文本”弄成五花八門的新玩意去投學生追求感官愉悅之所好。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界，這樣學生的語文水平才能真正提高。

四、由于多方面原因，教師運用多媒體時也會出現各種各樣的偏差

上述三個方面是語文多媒體教學常見的缺憾，另外部分教師在具體運用時不能正確使用也會出現各種各樣的偏差，牽強附會，東拼西湊，形式與內容相脫離。教師為了讓課件豐富多彩，中看且中聽，總是想方設法地又用彩圖又制動畫又放音樂。而事實上，有許多課文的內容又難以找到與之相匹配的彩圖、動畫、音樂，于是，有些教師便“拉郎配”地用了一些純粹只是裝飾作用的與內容并無關聯的東西。這些東西除了能把學生的注意力吸引過去，對學生理解課堂教學內容毫無用處。有教師在上魯迅的《故鄉》時，先播放費翔的《故鄉的云》，可以說是牽強附會；有教師把《故都的秋》的教學課件變成北京秋景照片的大展覽，作者的情緒沒有了，文章的格調更是被徹底破壞；有教師制作的課件，幾乎在每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫與網上下載來的動畫，可謂畫蛇添足；還有的教師在每一個小問題找學生回答后都設置一陣雷鳴般的掌聲，反而讓學生和聽課的教師很尷尬。另外，課件內容大而全，致使學生難以吸收。有些教師不明白課堂教學應疏密相間、取舍有度，甚至將多媒體課件和市場出售的教學軟件混為一談，上課時不分主次地全盤搬出，學生在感受到一陣熱鬧之后，茫然無緒，不知所措，更不知道掌握些什么。

對待新事物我們應該熱情擁抱，更應該冷靜思考；面對不足，無論是其本身常有的，還是使用者的偏差造成的，我們都應該有一個清醒的認識，更應想出改進措施。我以為我們在運用多媒體時，如果能注意以下幾個方面，是可以避免這些不足的。

1.課件應是必要的、靈活的、易用的。（1）我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作課件。因而，在確定制作課件的內容時，要注意選取那些用傳統的教學模式很難達到效果的內容。（2）課件在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，可以將它們用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現適時調整，擇需使用。同時，要能根據課堂教學實際需要隨時調整教學進程。（3）課件在操作上應是簡捷方便的，確保教學過程不被操作電腦的過程所羈絆，教師在上課時可以將注意力集中在組織教學中。課件要有較強的糾錯能力，盡量減少教師發生誤操作的可能。

2.課件應有較強的針對性，要突出重點，突破難點。說到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重難點出發制作課件。如在學習《林教頭風雪出神廟》一課時，林沖由逆來順愛、委曲求全到奮起反抗這一轉變過程應是教學的重難點，教師可以放映《水滸傳》中高俅、陸虞侯設計陷害林沖的幾個片斷，使學生明白林沖是忍無可忍，逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統的教學更能激起學生的興趣，而且學生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。

3.運用多媒體輔助教學堅持學生的主體地位。建構主義理論強調，要在學習過程中充分發揮學習的主動性，要讓學生能夠根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，課件應強調對學習的認識和教學情境的設計，因為教學意味著更多的主動與自由。所以在設計課件時，始終要以這一教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如自主學習——小組討論——合作釋疑——構建知識結構——知識遷移——課外拓展的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課主要任務并能自主選擇學習的內容。教師在教學中應留給學生思考、討論的時間和空間，注意與學生的平等的交流，傾聽學生的要求，從而根據學生來調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

4.運用多媒體輔助教學應與傳統的語文教學相配合。傳統的語文教學，盡管被抨擊得很多，但誰也無法否認它在很多方面仍具有不少優勢，多媒體教學也不可能解決教學中的所有問題，不能完全取代其他常規教學手段的使用。所以教師在運用多媒體時，不是要考慮怎么更多地運用多媒體，不是為展示硬件設施，也不是為賣弄現代技術，而是要考慮怎樣與傳統的教學模式相配合，相得益彰。如在詩歌教學中，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀。我們還可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋，詩的意境則要學生自己用心去感悟，用語言來描述。只有這樣，學生才能真正提高詩歌的鑒賞水平。再比如，在小說教學中，即使如《明湖居聽書》，音像手段對課文的解讀是能夠起到一定作用的，甚至能把課文的內容很直觀地展示出來，但小說語言的精彩美妙、結構的精巧安排，不通過語言的認讀，都是無法深切體會的。

總之，我們應該充分認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教育手段的完善和補充。但我們也應該認識到，多媒體輔助教學，顧名思義，是利用多媒體特有的功能和優勢來輔助語文教學任務的完成。這里，誰主誰輔是一清二楚的。否則，喧賓奪主，豈不成了教學輔助多媒體了？如果我們在運用的過程中能揚長避短，分清主輔，相信多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式在語文教學中、在新課程改革中一定會展示更大的優勢，發揮更大的作用。

★作者簡介：洪松應，安徽銅陵第五中學教師。