立足教材，教學煉句

【摘要】教師要立足教材，靈活運用教材實例，通過生動有趣的教學活動，讓學生掌握方法與技巧，養成良好的“讀”“寫”結合習慣，循序漸進地提高創造能力。在教學過程中，切實體現語文教材的例子性、工具性。

【關鍵詞】教材 讀寫 例子 整句

語文教師在教學過程中，要靈活運用教材，切實體現語文教材的例子性，創造性地使語文教學富有藝術性?，F行教材第三冊詩詞較多，復習時可以圍繞“煉造整句”這一訓練目標引導學生將知識及時“歸檔”，這里將這一活動介紹如下：

一、課前作業設計

請選取下列表格中的其中一項或幾項造句組片段，扣住一個話題，放飛你聯想與想象的翅膀，力爭從課本中取材?；騻戎鼐拔镤秩?，或側重素材積累，或側重句式變換，或側重修辭運用，或側重標點巧用……“仁者見仁，智者見智”，目的都是為了把句子煉造得有文采，富有真情實感。

二、教師指導與下水（利用多媒體）

教師在講解方法的過程中，把技巧講解與自己創作相結合收效甚佳，可以說教師下水是激發學生求知欲最好的“興奮劑”。

（1）“要感動別人，首先得感動自己”，這就要求學生學會與教材（作者、人物）對話，與自然對話，與歷史對話，與生活對話……為此可以引導學生捕捉教材實例，穿越時空身入其境，走入其人世界，逐步培養“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”的情懷。側重從“情感”角度去組織語言，培養學生在作品中再現生活的真實豐富情感。教師“情感式”下水例句：“時光飛逝，歲月如水。湘西茶峒的翠翠也許在某大都市安了家；香雪或許為了幸福搭上了時代列車，遠走他鄉；水生嫂大概借助黨的政策之春風成了十里八鄉聞名的致富帶頭人……可是，今天，我重溫她們的故事，感慨良深，透過鋼筋混泥土筑造的生活空間，那流水潺潺竹雀聲聲，月光如水荷香陣陣，分明在我的耳際響起，眼前浮現。于是，我由衷地向您問候——翠翠，你在他鄉還好嗎？香雪，你是否依然愛著臺兒溝？水生嫂子，映月蘆花別樣香吧？”

（2）“一切景語皆情語”，精彩的描寫，往往寥寥幾筆卻讓人頓生“未成曲調先有情”之感。因為它機敏地定下了文章的基調，巧妙地扣住了讀者的心弦，讓浮游在塵世中正感嘆“一切都是假的”的讀者找到了回歸自然的清新感覺，從而心海泛起陣陣的漣漪。教師可引導學生通過范例與原作對比，分析其藝術效果，有以一當十之效。教師“描景式”下水例句：“黃昏來時，我遙想越過萬水千山去觀看邊城天空中那朵被夕陽烘成桃花色的薄云；當春花凋謝，我遙想穿越時空隧道去感受柴桑小溪邊那木之欣欣泉之涓涓的濃濃詩意?！?/p>

（3）“讀書破萬卷，下筆如有神”，所謂妙筆生花，就是將直白的說得生動形象含蓄有味。讀書就是為了運用，只有把所學知識中的人、事寫入作品，文章才言之有物，內容方豐富充實，說理才不至于空洞，泛泛而談。而在引用時，可以直接引用，亦可間接引用，只要用得好，皆為我所用。引導學生在理解的基礎上利用駢散結合的形式現找現用，化經典為己有。教師“化用式”下水例句：“一支筆，剛畫過先秦的金戈鐵馬，又書寫著晚清的滿目蕭條；一桅桿，剛降下暮春的曉風殘月，又撐起了深秋的霜葉紅林。面對‘秦時明月漢時關’，怎不讓人感慨‘天地之悠悠’而愴然涕下呢？……”

（4）“腹有詩書氣自華”，在作文中，如能圍繞一個“話題”從“詩書”中取“景”、“人”、“事”之材，不僅能加強文章的文化味（材料豐富，形象豐滿，意境深遠），還可省去大量無關緊要的敘述或不著邊際的議論。為此，教師可將階段內容或統一一個訓練話題引導學生先收集整理材料，再組織語言，積累提煉素材。教師“素材式”下水例句：“陳涉斬木為兵，揭竿為旗，終滅暴秦家族；劉邦不顧細瑾，不辭小讓，終奪項王天下；太宗居安思危，戒奢以儉，終有貞觀之治。”

（5）“玉琢豈能不成器”，對聯是我國人民喜聞樂見的一種文學樣式。讓學生擬寫對聯，可以養成咬文嚼字的習慣，訓練提高概括能力和遣詞造句能力，加深對原句的理解，從而推陳出新，古為今用。教師可出上聯讓學生對下聯，或要求諸如“以某一人文景觀開頭”等形式讓學生填補對聯，亦可讓學生依據課文互出對句等形式訓練學生聯想與想象能力，讓學生由此及彼整理素材與組織語言。教師“對聯式”下水例句：“翻書卷，看千古風流人物各抒文采；望星河，憶萬載騷人墨客獨思悠情。”

（6）“云想衣裳花想容”、“語不驚人死不休”以及高考作文發展等級之“有文采”，均強調文章要有“文氣”，文句要有意蘊，用詞講生動，句式求靈活。追求文章語言之美，當推善于綜合運用各種修辭手法。結合仿句有關方法以及修辭專項訓練知識進行訓練，收到一舉多得之效。教師“修辭式”下水例句：“我若為王，莊周不必買水養魚，讓他好好逍遙，游玩于‘秋水’邊夢他的蝴蝶；我若為王，別里科夫不必裝在套子里，讓他好好教書，徜徉于詩詞談他的見解；我若為王，郭橐駝不必種樹，給他一個舞臺，讓他培訓培訓‘父母官’……物盡其用，人盡其材。智者盡謀勇者竭力，仁者播惠信者效忠，我將攜我的臣民高呼：‘和諧，萬歲！’”

（7）“落霞”與“孤鶩”齊飛，一篇文質兼美的考場佳作，離不開諸如書寫等卷面基本要素為之保駕護行，而在基本要素中，標點意識尤為重要，她似“新娘”之“嫁衣”，使情感起波瀾，文句曳，扣人心弦。教師可以采用訓練片段、句式變換等形式培養學生作文要有標點意識。教師“標點式”下水例句：“隨著‘外來妹’登上都市舞臺，清純的‘香雪’不再守望那‘一片神奇的土地’上的‘百合花’；隨著‘休閑山莊’緊跟時代步伐，鄉村‘黎明的河邊’成了‘被愛情遺忘的角落’……哦，那流逝的時光！”

三、學生成果展示

（1）情感式。

①秋風瑟瑟，楓葉凋零，荻花飄飛。往事如煙起，江湖琵琶女，你在他鄉還好嗎？那因你感慨“相逢何必曾相識”的天涯淪落人是否還占據著你的心間？

②一雙憂郁的眸子，望穿盈盈秋水，守望執著；一座古老的白塔，講述憂傷故事，悠遠綿長。翠翠呀，你累倦了嗎？讓短笛舒展你緊鎖的眉頭吧，讓虎耳草撫慰你善感的心靈吧，讓竹雀捎去我對你的深深祝福吧……

（2）描景式。

①夕陽攜著最后一抹晚霞從天邊歸去，大地捧起一輪新月，星光綴滿了天空，給大地換上了一身青衫。心海在夜的沉寂中泛起陣陣漣漪，久久無法平靜……

②夕陽拽著紫紅的薄紗依偎黃昏，你可曾有過甜蜜的期盼？清風低吟著輕盈的小曲，你可曾有過無盡的遐想？

（3）化用式。

①“不為五斗米折腰”的陶潛，毅然棄官，在丘山上高唱“歸去來兮”，開荒南野采菊東籬，登皋呼嘯臨溪賦詩，在狗吠雞鳴的交響曲中，經營著他那片“桃花源”。

②機杼聲聲，素手纖纖，終日不成章，怎耐淚如雨，血在滴？河漢迢迢，雙眸脈脈，望穿秋水，那滋味，怎一個“痛苦”了得？

（4）素材式。

①徐徐清風，飄來記載了歷史的絲綢，悠悠書香，沁人心脾。翻開泛黃的書卷，平原竭忠盡智正道直行之品讓汩羅江水嗚咽，子長的義正詞嚴剛正不阿之風讓鐐銬酷刑無奈，家驊威武不屈臨危不懼之氣讓國民黨手槍震懾。歷史的雙眼在流淚，歷史的心靈在滴血，歷史的靈魂在呼喚。樹起永駐心田的豐碑，讓勇者奮然前行！

②梵高的情思，是太陽用金黃的刀子使他在光明中不斷劇痛；貝多芬的情思，是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂章；約翰·斯特勞斯的情思，是藍色多瑙河上卷起的“千堆雪”……（以“情思”為話題）

（5）對聯式。

①舞榭歌臺稼軒回憶金戈鐵馬，春花秋月后主想念玉砌雕欄。

②徒步雨巷走不出寂寞惆悵，登臨赤壁抹不掉抑郁蒼涼。

（6）修辭式。

①黃花損，滿地傷，你的笑容已泛黃。北風緊，大雁高，你的月兒上梢頭。梧桐雨，紅藕殘，你的離愁剪不斷。

②“明月松間照”，照一架鄉野小橋，清新悠遠寄寓我無所棲息的靈魂；“清泉石上流”，流一江春水，細浪柔沙淘洗我勞累庸碌之身軀。悠悠古城那清幽的笛聲，茫茫田野那翻滾的綠浪。小橋流水，青樓冷月?！叮覊糁枢l！生命有了夢，心靈就不會老，朋友，你說是嗎？

（7）標點式。

①攜手漫游青春的知識殿堂，讓你我猶如遨游展示自我的海洋。我們“漫話清高”，幻想“我若為王”，就不會成為“裝在套子里的人”探索那“神奇的極光”，希望在“雨巷”里遇見丁香般的姑娘，然后于“燈下漫筆”，“咬文嚼字”寫下洋洋灑灑的文章，來描繪在煙霧中的“我的空中樓閣”……

②剛從韓寒的“三重門”走出，又步入郭敬明冰雪覆蓋的“幻城”里；正欣賞著張悅然手中的“櫻桃”（《櫻桃之遠》），春風又帶著她的“北京娃娃”登上了“時代”的舞臺，我追呀追，清風明月，我何時才能是顆“星”？（以“追星”為話題）

★作者簡介：張宏，福建寧化第一中學一級教師。