解放教師，激活寫作

【摘要】相信學生的能力，給學生一個原則、一些方法，大膽地讓學生自己評改作文，讓教師從作文堆里抬起頭來，解放出來，真正成為導師，學生寫作的熱情也在教師的鼓勵中親自參與評改被激活了，作文教學的效果得到了顯著提高。

【關鍵詞】作文教學 自寫 自改 互評 教學效果

長期以來，語文教學中的作文教學存在著一種一邊倒的弊端。通常的做法是：老師挖空心思命了作文題目，然后讓學生依照文體要求寫一篇作文，老師再嘔心瀝血地一篇篇批改，下誠懇而又精到的評語，發下去學生看一眼批語就著頭把作文本往桌斗里一塞了事。下一篇依舊如此。一學期下來老師改作文累得不得了，學生作文練習也收效甚微。老師一見改作文就頭疼，一看作文訓練效果就心疼，學生一提作文就感覺無味，對作文也沒了興趣。

為什么不能使老師減輕一點負擔呢？為什么不能增強學生寫作的興趣呢？為什么學生作文訓練效率不能有顯著提高呢？說到底是方法有問題，傳統作文教學方法沒有體現好“教師的主導作用，學生的主體作用”。

幾年來傳統作文教法也使我嘗盡了苦頭，學生也苦不堪言。于是我也作了一些嘗試，讓學生自寫自改互評，感覺效果不錯，老師減輕了改作文的壓力，有較充足的時間給學生以高屋建瓴的指導，學生樂于積極參與，滿懷激情，并在自改互評中很快提高了寫作能力。

我的做法是：

一、準備階段

（1）先瀏覽全班作文，對整體情況有個大致了解：哪幾個同學寫得相對較好，主要存在哪些問題，最需要指出來讓學生注意的問題是什么……

（2）思想動員。告訴學生好作文是改出來的，需要別人改，也需要自己改。平時改作文多是老師的事，可是老師批改后，我們對怎樣改、為什么這樣改，并不清楚，這次也讓我們大家來當一回老師；另外，同一道作文題，別人是怎樣想的怎么寫的，我們也可以通過看、評別人的作文吸取別人的優點，彌補自己的不足，別人作文上出現的問題，自己要“有則改之，無則加勉”，這樣對我們作文水平的提高大有好處。

（3）分組。把全班劃分成若干小組，一般六個人為一組，找一個作文水平較高的同學任組長，負責組織評改和指導，并推薦本組最佳作文。

二、評改階段

這個階段不能任由學生去改去評，要給以具體的指導。可以分以下幾個具體步驟來進行：

（1）首先明確評改要求：體裁、語言、結構、立意等等，使學生在評改時有章可循、有法可依。

（2）學生自改自評。先讓同學們把自己作文上明顯的字句錯誤自己改過來。作文修改需要冷處理，寫好的作文，過一段時間之后再來看，當時看不出來的毛病，此時自己也能一眼看出來，比如錯字、病句、段落結構混亂等毛病，甚至一些知識性常識性錯誤。

（3）學生之間對照要求相互評改。告訴學生此時可以下位，同一組的同學圍坐一塊兒，可以大聲爭論，甚至可以大聲爭吵，對作文中的疑問，可當面咨詢作者。本組的六本作文每個同學都要瀏覽一遍。此時，老師可在班里巡視、指導，甚至直接加入其中一組中，直接參與評改，和同學們一起討論，當面評說。

（4）寫評語。都看完后，要求同學們每人給自己感受最深的一篇作文寫上評語，組長負責保證讓每一篇作文都有評語。然后，每人拿回自己的作文，對照評語自評，不明白的地方，可直接問下評語的同學，相互討論。這個過程要求同學們做到實事求是，直言不諱，并且多找出值得肯定的一面予以表揚。

（5）評選本組中最優作文，然后按各組順序讓學生在班里宣讀，連同所下的評語，并指出下這樣的評語的依據。老師布置課代表下去后將這幾篇作文在班里懸掛展覽。

三、老師總結

指出這次評改中成功的、不足的、較偏的地方，并將自己原來瀏覽時看到的幾篇較好的作文推薦出來（學生已念過的除外），擇其一篇在班里朗讀并做評價。

作文要想提高，必須多練。而學生寫多了，老師就根本無法逐篇精批細改，而且即使那樣做了，學生也未必能從中獲得多大的益處，出力而不討好，勢必事倍而功半。放手讓學生改作文，我認為不失為一個好方法。

課堂實踐證明，學生完全有能力改好自己和同學的作文，即使一次兩次還顧及得不全，時間長了就好了。要鼓勵學生，讓他們相信自己的能力。事實上，只要作文是由同學們自己改出來的，哪怕他只有一點兒感受、一點兒收獲，那也是他自己發現的，他的能力得到了提高，更重要的，他寫作的興趣大大增強了，比由老師批改的強不知多少倍。

有個故事也許對我們有些警醒作用。有一位賣糖的售貨員，很受顧客歡迎，問其訣竅，她說：“別的售貨員往往一下子拿很多糖去天平上稱，然后再不斷地去掉多的，這樣顧客會認為你在減他的糖；我賣糖從不多拿，而是不斷地往上加，顧客看他的糖不斷增多，自然很開心了?！逼鋵崢藴手挥幸粋€，就是顧客所要糖的數量，其他售貨員只是減去了本不該屬于顧客的糖，但結果卻不同，因為他忽略了人的心理。我們不要把學生當成一個成熟的作家去看，他在寫作和評改的過程中有一點進步，我們就多了一點肯定，而不是少了一條批評。這樣，漸漸地，學生就會越來越有一種成功感，有了寫作的興趣，慢慢改掉他作文中的不足，作文水平就會有所提高了。

所以完全可以相信學生，鼓勵他們自己去寫，自己去評改。只有這樣，才能真正讓學生變被動為主動，成為作文教學的主體；只有實現了學生的主體作用，才能使作文教學收到事半功倍的效果。也只有這樣，老師才能從作文堆里抬起頭來，從低效勞動中解放出來，有時間有精力給學生以充分有效的指導，也使學生從厭煩作文、懼怕作文到喜愛作文、對作文充滿興趣，從而激活學生寫作的熱情。

★作者簡介：涂祖生，河南桐柏實驗高中一級教師、語文備課組長。