在語文讀寫中培養學生的自主性與人文精神

【摘要】語文教學必須以讀為本，讓學生自主閱讀，放飛心靈，教師要精心引導，以讀見美，最終收到發揚個性的目的；同時，開放作文教學，引導學生關注社會進程，審視自我，博覽群書，吸納人文精華，這樣才能培養學生人文精神，使他們筆下有情。

【關鍵詞】自主閱讀 自主探索 關注社會 審視自我 人文精神

一、以閱讀為本，培養學生的自主性

要充分體現學生學習的自主性，必須重視學生的朗讀，讓學生在讀中質疑，讀中感知，讀中理解。

1.以讀為本，著重于學生自主性訓練

教師應為學生創設主動閱讀的時間與空間，重視他們的獨特感受和體驗，真正把閱讀的主動權交給學生，引導學生深入地、廣泛地、自覺地讀書，使每個學生始終處于自主學習、主動發展的狀態。為此，要把握以下幾點：

（1）給足學生讀書的時間，讓學生多讀。教師要引導學生一遍又一遍地讀進去，在讀前提要求，讀中有感悟，讀后有交流。要教給學生讀書的方法，培養學生的閱讀習慣，并善于抓住學生閱讀的“閃光點”進行表揚、鼓勵，使學生在每次閱讀中都經歷成功的體驗，并引導學生“多讀書”，使學生在閱讀實踐中“學會思考”、“學會讀書”。

（2）倡導多種多樣的閱讀方式，讓學生自主選擇。對不同年段應有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。另外，還可以采用分角色讀、分組讀、對比讀、競賽讀等多種方式。只有這種內容豐富、形式多樣的自讀，學生才會處于積極狀態，才能獲得最佳的讀書效果。

（3）引導學生與文本充分對話，讓學生自讀自悟。教師必須摒棄繁瑣的講解和分析，引導學生自主閱讀文本，同文本產生真正意義上的對話，感悟語言文字，升華審美情感，實現個性化閱讀。

2.讓“讀”更富于學科特色，更富有人文關懷

（1）自主閱讀，放飛心靈。

自讀、自悟是閱讀的基礎。閱讀不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本對話、與作者情感交流的過程。現今，我們很多老師在課堂上也讓學生讀書，而且時間看似還很充足，有時整個課堂還始終書聲瑯瑯，但課堂情致并不協調，課后的效果檢查也與課堂貌相大相徑庭。其原因在于這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。因此，“讀”必須要突出學生的主體閱讀地位，保證學生擁有寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有充足的時間讀，有自得的心境讀，讀出感覺來，讀進作者的情感世界里，把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生情感體驗，進而構建出一座自我的、豐盈的精神家園。

（2）精心引導，以讀見美。

優秀的文學作品往往是當時社會的一面鏡子、時代的良心。我們在教學中要常向學生、多向學生滲透這樣的一個教育理念：閱讀應該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應當集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為一次審美的體驗，一次發現美的旅程。

（3）自主探索，張揚個性。

要想讓學生能在閱讀中發展自己的個性，張揚自己的個性，就必須給學生以溫暖的心理暗示，激發學生對閱讀、對文本產生油然的欣賞，進而產生一種渴望與期待。這就強調我們教師要把閱讀的第一棒交給學生，讓他們充分發揮自主讀書的權利。這樣，學生的主體意識才漸漸形成，進而自我探索，自我發現，自我發展，也才會形成自己獨特的思想。有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。

二、開放作文教學，培養學生的人文精神

引導學生將作文介入關于社會、關于自然、關于人生的思考，這是作文教學的一個迫切任務。重要的一點，就是要開放作文教學，把學生的目光推向社會生活前臺去關乎“人”的思考，逐漸樹立起“以人為本”的思考習慣，陶冶學生情操，讓“人”融入“文”，“文”又包蘊著“人”。

1.引導學生關注社會進程

（1）關注熱點焦點，了解時事動態。我們的生活瞬息萬變，每一個變化點就是生活的原汁原味之所在，它透露著社會進程的焦灼和艱難，折射著世態百相的曲直方圓。可以在作文教學中開設“一周熱點縱覽”專欄，把從各渠道收集的熱點焦點向學生介紹，打印成文下發交流。這些“點”很多都是學生視而不見的世事盲“點”，有別于教科書上的知識，或者是他們視野未及的“風景”。從這些“縱覽”中，學生漸漸地認識到：在我們周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里風起云涌，時刻上演著或喜或悲、或憂或樂的“樂曲”。學生在接受這樣的認知后，在作文選材時，就會把觸角有意識地投向這個多元化的“大海”，摒棄那些老生常談的瑣事。政治、經濟、文化等熱點，都關乎“人”的思考，潛移默化中就增加了人文精神的含量。

（2）評論大眾話題，引發人文思考。如“下崗職工的再就業”、“道德信仰危機”、“新農村建設”、“節能減排”、“奧運”等都是很好的大眾話題。在教學中經常引入這些熱門話題，引導學生進行評論思考，激發他們去探索其意義。例如“清華大學劉海洋向棕熊潑硫酸”一事，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求學生進行思考，談自己的感想。在教師的引導下產生了許多有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育嗎？一個合格的人應該是怎樣的？此舉的真正動機何在？等等。學生討論很熱烈，它激發的是學生對社會進程中“危”的深層思考。久而久之，學生也會把“憂患意識”、“危機意識”融入到作文選材中，進而融入到自己的生命中。

2.引導學生審視自我意識

自我意識指的是人對于自身的把握和認識，是對于自我的一種深層思考。一個人自我意識的強弱影響其世界觀和價值觀的形成。自我意識的正確與否，和人文精神有著密切的聯系。引導學生去審視自我意識，就是在教育學生學做人，自我意識增強了，作文的思想性和人文性就提升了。

（1）調整價值取向，弘揚浩然正氣。中學生的價值取向受社會風氣影響呈現出狹隘的功利色彩，崇尚名利，追求榮耀，過于急躁和浮動。特別是市場經濟大潮和網絡的影響，許多美好的人生觀價值觀逐漸消失，人生目標的散漫是許多學生沉湎網絡、空乏無聊的原因，因而重塑他們正確的人生觀尤為重要。應用美好的情感占據學生的心靈，引導他們學習“感動中國人物”，鼓勵他們尊崇善行、善事、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，讓學生在作文課堂中去感受真情，感悟真理，陶冶性靈，升華思想。學生只有在美好情感和觀念的支撐下，才能彰顯文字的功力，真正做到“以情動人”。對于學生作文中顯露的個性，要去傾心地呵護，密切地關注學生隨時迸發出的個性的思維火花。對那些崇尚真善美的閃光點，要充分加以肯定和鼓勵，并用尊重學生的民主教學思想火花去照耀自己的作文教學的路子，讓作文教學成為培養情感豐富、思想活躍、境界崇高的學子的人文學科。

（2）走向社會生活，打造美好心靈。每周開設“新聞廣角”，介紹生活中的材料。作文是源于生活的，離開了生活，作文就失去了活水。我們的作文課堂要向生活打開一扇窗，讓學生走向社會和自然，深入生活，接觸人民，培養關心社會、熱愛自然、同情弱者、愛護生命的赤誠之心，去觸摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸懷。在豐富多彩的活動中去體味“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的精妙。只有這樣，我們才能從生活中打撈鮮活的作文素材。總之，人文精神的培養離不開“大語文”的理念。

3.引導學生博覽群書，吸納人文精華

文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融會了世態百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是人文教育的極好教材。除了課堂的教材外，還要廣聞博記，感受語文本色。

（1）誦讀古典詩詞，關注當代名作。唐詩宋詞里，憂國憂民、追求自由、樂觀豁達等人生哲理與人文精神是一脈相連的。學習古典詩詞，能夠讓學生在熏陶中受到情感的教育、道德的教化，自我的品位和內涵會不斷地提升。援引當代文學的例子，樹立學生的社會和歷史意識。

（2）涉獵多種學科，拓寬閱讀視野。新課標中“關于課外讀物的建議”要求學生九年要達到閱讀量400萬字以上（高中階段要求課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字），除了純文學作品外，還提及了“科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物”。不同學科知識能開拓學生作文的視野。為此，一方面每年指導學生讀一本中外文學名著（如《紅樓夢》、《老人與海》等），并做好讀書筆記；另一方面利用每周的閱讀課讀《新華文摘》、《科學世界》、《人物傳記》、《南方周末》等優秀報刊。

總之，人文精神的培養是一個重要的課題。它要求必須多角度、多渠道地開拓作文教學的層面，引導學生去走近“人文”，真正撐起語文教學中人文教育的大旗。唯有轉變觀念，開闊視野，活躍思路，勤于積累，樹立大語文的開放教學觀，才能真正引來源頭活水，使我們的作文教學豐富起來。

總之，語文教學必須以讀為本，讓學生自主閱讀，放飛心靈。教師精心引導，以讀見美，最終收到發揚個性的目的。其次，開放作文教學，引導學生關注社會進程，審視自我，博覽群書，吸納人文精華，這樣才能培養學生人文精神，使他們筆下有情。

★作者簡介：李達均，廣東韶關田家炳中學高級教師、語文科組長。