立足延伸教材，激活作文訓練

【摘要】很多高考作文題不是考察學生文史知識的積累與素養，而是考察學生體味生活情景、觀察社會現象、表達人生感悟的能力，但考場中很多學生因為細化不出最佳的落腳點，造成了某種程度的偏題。其實，我們完全可以立足教材，在課后延伸時扣住時代主題，稍作創新變更，新鮮而活潑的作文話題就會源源不斷，這樣既可以激活課堂教學，又可以大大提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】教材 寫作教學 課后延伸

2008年高考作文題百花齊放，在命題作文、話題作文和命意作文外又增加了情景作文。這些文題雖貼近日常生活，使學生有話可寫，卻不容易拿到高分。很多題目重點不是考察學生文史的積累、學識的素養，而是考察考生體味生活情景、觀察社會現象、表達人生感悟的能力。但考場中很有一些同學因為細化不出最佳的落腳點，造成某種程度的偏題。以湖北卷命題作文《舉手投足之間》為例，這個題目很多考生感到無從下手，內容泛泛而論，反復轉述命題材料，感情空洞且類型化。這些問題都對關注教材提出了更高要求。

一、關注教材，關注作文情景

學生是語文學習的主體，語文學習應使每個學生盡可能成為擁有最豐富的文化資源、最廣闊的精神自由的人，教師可結合課文來完成學生的情景體驗，培養現實精神。

2008年福建高考作文題：一個人去買咖啡，又苦又澀；第二個去買礦泉水，味道很淡；第三個買飲料，甜的。以此為題寫一篇作文，題目自擬。

2008年江西高考作文題：以零七洞庭湖鼠災背景自由命題。要以田鼠的口吻或者田鼠天敵的口吻給人類寫一封信，八百字以上。

文題評點：這類作文注重寫法的“綜合性”。學生要考慮文章的內容和格式，更要注意文題的情景。福建卷要求“選擇適合自己的”，江西卷要求不是以人的口吻直接來寫，而是以動物的口吻間接來寫，既可以田鼠反諷的口吻來寫，也可以田鼠天敵譴責的口吻來寫。

《荷花淀》可延伸為情景寫作訓練。例文：

第一段

水生：（溫和地）我走了。

女人：你走，我不攔你，小華和爹你也帶走，我不管。

水生：你怎么這樣？我又不是走親戚。

女人：我在家還要干活，我也沒有走親戚。

水生：等打走了鬼子我謝你。

女人：哼！說的輕巧。

第二段：

女人：你走，我不攔你，我跟你一起去。

水生：我是去打仗。

女人：古有花木蘭從軍，女人也能打仗，我要跟你去打仗。

水生：不行，等打走了鬼子我回來謝你。

女人：（嗲聲）不嘛！

《我與地壇》：將學生分成三組，分別模仿史鐵生、記者和史媽媽，盡量從文中提取問題和答案，最后以聞一多先生的《也許——葬歌》作結，在此情此景中體味人物的內心世界，對母愛作再次的謳歌。

通過創設不同的情景，作不同的描寫，塑造不同的人物，培養基本的寫作素養。

二、關注教材，關注作文細節

教材是語文學習的載體，語文教師應使每個學生盡可能成為擁有最豐富的生活細節、最真實感情的人，教材中的細節無處不在。

2008年高考上海市作文題：平常大家關注更多的也許是“我們”，如果把視線轉向“他們”，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題寫一篇文章。不少于800字，不要寫成詩歌，不得透露個人相關信息。

唯一滿分作文評語摘錄如下：首先，作文將民工子女的生存狀態很真實地描繪了出來，從農村到城市經歷的不自然、不適應，再到他們心態的逐漸成熟，讓人感受到一個真實存在的群體……第三，總體上看作文表達了作者對同齡人的同情、關注和企盼，言為心聲，也正是作文題目要求的體現；第四，這篇文章的描寫非常細膩，“小小的手指怎么也數不清寫字樓的層數”讓人心痛。

《祝福》在充分討論祥林嫂死因基礎上，為“她”寫一小傳，要求敘述她真實的生存狀態，點明她三到魯鎮的失望、希望到絕望的心態變化。或者以“她”作主人公，寫三則日記，描寫“我“的心理變化過程和敘述我在魯鎮三天的行蹤。

《我的空中樓閣》中將學生身份變化為導游，把本文改寫成導游的解說詞，加入自己的情景設想，表達自己的居住理念，關注現實無房者的人生窘態。

這種轉化，既是對教材的提升，又可以透過教材，表達真實的生活，表達自我的思考。

三、關注教材，關注作文情感

生活中處處都有感動，只是我們沒用心去發現；學生生活雖然平凡單調，但仍不乏情感的靈動。有心的語文老師，應善于捕捉教材中的小水滴，并化入人文教學的溪流中。

2008年浙江高考作文題：城市和鄉村都是我們的棲居空間，城市生活和鄉村生活都是平凡的生活，當我們從平凡的生活中回望，每個人都有不同的感觸和期望。請你觸摸城市或感受鄉村，題目自擬，不少于800字，除詩歌外體裁不限。

文題評點：城市或鄉村，是每一個考生生于斯、長于斯的生命基點。生于城市者，無時無刻不去觸摸城市中那些鱗次櫛比的高樓，車水馬龍的街道，多彩迷人的霓虹燈……生于鄉村者，也時時刻刻地感受著鄉村的山山水水、一草一木，還有那些迷人的牛哞、裊娜的炊煙、質樸的身影……這一切都會帶動每一個考生的體驗、情緒和思索。

更何況在時代的召喚下，城市與鄉村在不斷地雙向涌動。因為種種渴望或者追求，于是到城市去，尋找心中的夢想；因為逃離種種焦慮和沖突，于是到鄉村去，到自然中去，尋找心靈的安逸、閑適和寧靜。這是具有時代意義的現代人的生活狀態。城市有城市的語言，鄉村有鄉村的心靈。

《故都的秋》又何嘗不是家鄉的秋天？教師引導學生對課文進行了重新組裝，按照由遠及近的方法，先寫南國的秋天，再寫眼前的秋天，最后抒情議論，通過比較這兩種寫法，既體驗了不同的表達效果，又讓學生做了一次郁達夫。

《世間最美的墳墓》在體味了托爾斯泰墓樸素的特征后，為加深對樸素這一特征的理解，可以布置一篇游記，要求學生以導游的身份，按游前、進行中、游后三部分介紹這座感人至深的墳墓，感受墓地的一草一木，那些逼人的寧靜，那些簡易的柵欄，還有遠去的質樸的身影……這些嘗試激活了課堂，又給了作文律動的情感。

四、關注教材，關注作文出新

于細微處見不同，高考作文大多殊途同歸，很容易寫成千篇一律的套話文。能夠從平常就養成逆向思維的習慣并且熟練運用，就能在考場出奇制勝。

2008年天津高考作文題：人之常情。字數800字，除詩歌和戲劇外，文體不限。

2008年江蘇高考作文題：好奇心總是伴隨著美好童年。諸如成功、失敗、質疑、平庸等等這些詞語與好奇心相關聯。請以好奇心為題寫800字作文，角度自選，立意自定。除詩歌外體裁不限。

2008年安徽高考作文題：帶著感動出發，寫800字左右的文章。

文題評點：從內容上說，這三個題目略嫌廓大空泛，要寫出不同尋常的感人之情來確實有點難。如果只從通常的親情、友情、戀情、師生情等方面立意恐難脫穎而出拿到高分。可以嘗試反面立意，對“人之常情”中的某些不合理不合法不高尚不進步的做法進行剖析、批判。例如，對人對己不同標準，庇護親人不守法律，中庸調和不講原則，黨同伐異不講公平，畏強欺弱不講道義，自私自利不愿犧牲……均可作為立意的角度，構思出不錯的主題來。也可以從反面來說新時期我們的感動和好奇越來越少……總之，要想拿高分就要學會變化，就要想得比別人多比別人深。

《群英會蔣干中計》在分析完蔣干為什么中計后再對課文作延伸——寫成創新作文《假如周瑜派蔣干到曹營作說客》，這是不是一種藝術？是不是能讓學生想得更多更深？

《邊城》在分析完邊城的人情美、人性美、風俗美后，結合課文《胡同文化》，比照北京的四合院、客家土樓、傣族竹樓、草原蒙古包、江南的瓦房、黃土高原的窯洞的變遷，延伸寫作《世間再無新邊城》等。

這些訓練是否扣住了時代內核？是否又學會了變化？

總之，在模擬訓練題至上的今天，高考作文不論怎樣變，都不能脫離課文，教師在課后延伸時扣住時代主題，稍作創新變更，新鮮而活潑的作文話題就會源源不斷，既激活了課堂教學，又大大提高了學生的寫作能力，何樂而不為？

★作者簡介：陳秀林、吳勁松，湖北荊門后港中學教師。