【摘要】“詩歌鑒賞”的復習應該緊扣考試大綱，以教材為基礎，注重借鑒、學習名家的鑒賞方法，歸納出屬于自己的解題方法。

【關鍵詞】詩歌鑒賞 鑒賞技巧 解題方法

詩歌鑒賞題在高考語文試卷中的分值為6分，自2002年至2007年，一直是以主觀題的方式進行考查。考試命題選點十分靈活，要想把握住出題人的賦分點，必須花大力氣吃透教育部考試中心編制的語文科《考試大綱》的要求，從而做到有備無患。

《考試大綱》針對“詩歌鑒賞”提出了兩個要求：（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧；（二）評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。高考語文試卷中的詩歌鑒賞題就是圍繞這兩個方面來出題的。以2006年江西高考題為例，命題者讓考生閱讀楊萬里的《三江小渡》，設置了兩個問題，其一是問本詩的“詩眼”是什么，其二是問作者采用什么手法表達作品的主旨。第一個問題是在要求考生“評價詩歌的思想內容”；第二個問題則是在要求考生“鑒賞詩歌的表達技巧”。

考試就是指揮棒，考什么則講什么。要想把“詩歌鑒賞”這個單元復習好，主要應該分三步走，深挖教材資源，引導學生規范答題。

第一步，溫故而知新

高考復習切不可拋開教材，應該以教材為基礎，從教材中挖掘資源。高中語文教科書中共有詩歌42首（不包括附錄）。其中唐宋以前為8首，唐宋時期為23首，現當代為8首，外國詩有3首，唐宋詩歌占了半壁江山。

教師以閱讀材料的形式把這42首詩歌統一印發給學生，讓學生在早讀的時候多讀多背，教師有針對性地抽查。一旦學生能夠熟練地背誦出這42首詩歌，那么，在接下來將要復習到的名篇、名句默寫中也占據了先機。

通過歸納，我們可以整合出許多與《考試大綱》相聯系的知識點。

詩歌中的形象可以是景，如劉禹錫《石頭城》中所展示的故國蕭索之景；可以是詩人自己，如陸游《書憤》中老當益壯的作者；可以是詩人心目中的別人，如白居易《琵琶行》中所刻畫的年老色衰的琵琶女。當然，不管是寫景、寫物還是寫別人，詩中刻畫的形象多為詩人的感情寄托。

詩歌的語言注重修辭，姜夔《揚州慢》中一句“廢池喬木、猶厭言兵”運用擬人的手法反映了人們對侵略戰爭的極端痛恨；辛棄疾《永遇樂》中一句“金戈鐵馬”則用借代的手法給我們展現了“當年”那場戰爭的驚心動魄；李白《將進酒》中一句“朝如青絲暮成雪”運用比喻的手法道出了人生短促之嘆。

詩歌的語言也注重“煉”字。“吟安一個字，捻斷數莖須”。杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音”，以一“自”字和一“空”字道出了諸葛武候身后的寂寞；而《登岳陽樓》中的“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，則以一“坼”字和一“浮”字把洞庭湖的景象寫得宏偉壯麗。

詩歌的表達技巧多種多樣。《山居秋暝》運用動靜結合的手法，以“竹喧”來寫“林靜”；《琵琶行》運用側面烘托的手法，以“東船西舫悄無言”來烘托琵琶女的高超技藝；李煜的《虞美人》運用虛實相生的手法，“小樓昨夜又東風”是實景，“故國不堪回首月明中”是虛景，以實襯虛，把讀者帶進作者的亡國哀思之中；杜甫的《登高》運用情景交融的手法，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，慘淡的畫面不正是包括詩人在內的千千萬萬個流離失所者的寫照；《旅夜書懷》則運用直抒胸臆的手法，“名豈文章著，官應老病休”，一句否定，一句肯定，道出了作者不受重視的苦悶。

另外，《秦風·無衣》運用賦的手法寫了秦國軍民的同仇敵愾，《衛風·氓》運用比興手法道出了棄婦由傷心到堅定的性格變化軌跡。

在詩歌的思想內容背后往往隱含著作者的觀點態度。王維在《山居秋暝》中給我們描繪了秋天的山林之美，“隨意春芳歇，王孫自可留”，表達了作者對歸隱生活的向往；李白在《夢游天姥吟留別》中，通過描繪一個夢境，以“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”結束全篇，表達了作者不向權貴低頭的決心；杜甫的《兵車行》中，“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，是作者對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。

通過溫習高中三年所學的詩歌，可以起到強化“考綱”意識的作用，從而幫助學生初步建立一個鑒賞詩歌的知識體系。

第二步，借鑒名家的鑒賞方法，積累鑒賞術語

上海辭書出版社出版了一套“鑒賞辭典”，涵蓋非常廣，選摘了自先秦一直到現代的詩詞，請名家寫出鑒賞評論文章。這套叢書很有價值，老師可以挑選一些有代表性的詩句鑒賞文章，組織學生學習、借鑒。

浪漫主義詩人多采用想象和夸張的手法來表達情感，而現實主義詩人則多采用形象和具體的手法來反映民生疾苦。《唐詩鑒賞辭典》中有李白的《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《倦夜》，分別由何國治與何慶善寫出了鑒賞評價文章。

白居易的詩清新通俗，李商隱的詩華麗、含蓄。可以選白居易的《觀刈表》和李商隱的《夜雨寄北》。

孟浩然為山水田園詩人，岑參為邊塞詩人。可以選孟浩然的《夜歸鹿門歌》和高適的《塞上聽吹笛》。

柳永為婉約派詞人，辛棄疾為豪放派詞人。可以選柳永的《八聲甘州》（對瀟瀟暮雨灑江天）和辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》。一為北宋詞人、一為南宋詞人，從他們的詞中可以體會到時代的特征與兩種流派的不同風格。

蘇軾的《題西林壁》道出了一個平凡的哲理，《宋詩鑒賞辭典》有何滿子對此詩的評論；關漢卿的《南呂·四塊玉閑適》作為一首元曲小令，明快清新，可以印發給學生。

一共選擇十篇鑒賞文章給學生閱讀，閱讀量約為一萬五千字。通過閱讀可以從中學到鑒賞術語。如在形象方面有生動、雄偉、蕭瑟、清幽、凄清、浩渺等；在語言方面有清新、莊重、含蓄、明快等；在思想感情方面有喜悅、愉快、悲苦、孤苦、樂觀、悲觀等。從而在答題的時候做到語言規范。

第三步，歸納解題方法

有了前兩步的鋪墊，學生解題有了一定的知識積累，做起題目也就不至于無話可說了。

第一，細讀詩歌。所謂“細”，意在不放過任何一個細節。先看作者，屬于何朝何代，詩歌多會打上時代的烙印。以李清照為例，前期的詩詞多明麗、雅致，后期的詩詞多凄清、洗練。再看題目，通過題目，多可“猜”出詩歌的體裁，像山水田園詩﹙如《山居秋暝》）、送別詩（如《贈汪倫》）、思鄉詩（如《旅夜書懷》），詩歌體裁不同，主題有差別。三看詩句，詩歌講究“起”、“承”、“轉”、“合”。首句多點題，次句則承接第一句而寫，第三句多是為第四句作鋪墊，因此，“詩眼”一般是在第三句。當然這只是一般規律。重要的是，讀者要能夠解釋詩句的含意。

第二，弄清楚命題者究竟問的是什么。命題者在設置題目的時候，多會要求考生從某一個角度來答題，2007年江西省高考卷要求考生結合詩歌，對“一片傷心畫不成”和“誰謂傷心畫不成”作簡要分析，高蟾說“畫不成”，韋莊說誰謂“畫不成”，原因在哪里？

第三，條理清楚地答題。命題者有時連提幾問，考生一定要清楚先問什么，后問什么，按照次序來，切不可打亂步驟，胡亂回答，讓閱卷者無從給分。

第四，答案必須落實到詩句，切忌扣“大帽子”。

考生積累了很多的鑒賞術語，這是一件好事，但亂用便成了壞事。如“深化了主題”，深化了什么主題，沒有寫；“表現作者的感情”，什么感情，也沒有寫。或者是寫了深化什么主題，表現什么情感，但不作任何分析，脫離原詩句作抽象的回答，自以為答案很精練，實則空洞無物。

★作者簡介：黃海榮，江西豐城豐礦第一中學教師。