將活動進行到底

【摘要】《新課程標準》指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑”，但目前各地呈現出來的對于綜合性學習課怎么教、教什么及怎樣評價等問題都缺乏一個清楚的界定。“過程”是綜合性學習的“靈魂”，沒有過程，綜合性學習就是失敗的。因此，指導學生自主探究活動的過程就應該是綜合性學習教學的重點，而考查的題型當然就不應該缺少“過程”考查題。

【關鍵詞】綜合性學習 自主探究 案例 活動過程 考查

為徹底改變傳統語文教學中一本書、一支筆、一本本練習題反復操練和死記硬背的局面，避免學校培養出一代又一代“高分低能”學生的現狀，《新課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應予大力倡導。”由此，各地綜合性學習教學如火如荼地進行著，隨之而來的綜合性學習訓練題或考題也是多姿多彩。結合自己在綜合性學習中的教學實踐，筆者認真地學習了其他一些綜合性學習教學的案例和近幾年各地的中考試題，結果發現了越來越多的疑惑和不解。

一、綜合性學習課要教給學生什么

1.把綜合性學習課當成語文閱讀課或情境作文課

有的老師只是讓學生搜集資料、積累資料，把綜合性學習課當成是課本的延伸和拓展。在課前引進這些資料來設置懸念，激發興趣，豐富教學內容；在課后用它進行同話題的對比閱讀，或干脆在行文的空白處進行情境想象作文的訓練。如在《讓世界充滿愛》的綜合性學習中，老師讓學生搜集與“愛”有關的文章，再欣賞老師搜集的某一作家關于“愛”的一組文章，然后學生談有關感受，最后要求學生寫一篇話題作文，訓練學生作文中記敘以及描寫能力。這種綜合性學習課無異于以往的語文活動課，如此換湯不換藥，仍然沒有走出課堂教學和知識傳授的常規模式，活動性和探究性沒能得到切實體現。

2.活動過程落實不夠，流于形式

綜合性學習強調的是一個自主學習、自主探索的學習過程，有的老師認為它是語文教學的“添頭”，沒有給予高度重視，一念了之，或讓學生自己看看了事；也有的雖布置了任務，但沒有實施教學過程，對學生的活動疏于指導；還有的教師擔心成績差的學生影響了活動的進程，從學習的主題到活動過程中任務的分工再到成果的呈現形式在活動前都一一作好了安排，讓一部分優秀的學生控制和把持局面，最后的成果自然也只是那一部分學生的思想；還有的老師怕耽誤時間，按照課本上的活動話題，把認為要考試的或學生該知道的重要信息用一節課的時間“灌輸”給學生。“活動”成了口號，成了幌子，學生的自主性未得到體現。

二、綜合性學習究竟如何考查

我們先看幾個中考題：

［例1］學校將開展“書香滿校園”的主題活動，其中第一小組舉辦小報展覽，請幫他們審稿。

①寫出拼音替代的字，并給加點的字注音。

②在原句上改正下面兩個病句。

［例2］請你對下面提供的幾則材料作一番探究，圍繞“寬容”這一話題，從不同的角度提出自己的觀點。

（1）1972年，日本首相田中角榮訪華，中日兩國發表聯合公報，實現了兩國關系正常化，同時，周恩來總理代表中國政府宣布，從中日兩國人民長期友好的大局出發，決定放棄對日本作為侵華戰爭戰敗國的戰爭索賠。這一舉措受到了包括日本人民在內的世界各國人民的高度贊揚。

（2）小泉純一郎就任日本首相以來，不愿反省戰爭罪行，堅持參拜靖國神社，為侵略戰爭罪犯招魂，激起了中國人民及其他亞洲各國人民的強烈反對。日本希望借助聯合國改革成為常任理事國，卻未能贏得聯合國大多數成員國的支持。

（3）今年5月17日，在日本訪問的聯合國秘書長安南接受日本媒體采訪時，明確表示：日本需要正視當年侵略亞洲的血腥歷史，對當年的戰爭罪行進行深刻反思和道歉。

［例3］請你根據下面的材料，為戰斗英雄黃繼光寫幾句贊語。

在抗美援朝上甘嶺的戰役中，黃繼光所在的營奉命去奪取被敵人占領的一個高地，當沖鋒部隊遭到敵人火力阻擊時，黃繼光挺身而出，沖向敵人地堡。他用手榴彈炸掉敵人幾個火力點，但還有一個火力點仍在噴著火舌，嚴重阻礙了戰友前進。這時，他已經受傷，手榴彈也用完了。為了部隊的前進，他忍著傷痛，奮不顧身地撲上去，用身軀堵住了敵人的機槍射口。上甘嶺戰役最后取得了勝利。

例1這種以考查字的音、形和語法等內容的考題完全是語文基礎知識的積累，而所謂的活動只不過是個幌子。例2這種材料類的考題通過多則專題材料（文字、表格、漫畫等），要求考生從提供的材料中探究觀點或規律，并用文字表述出來，考查學生提取信息、表達信息和發表感想的能力。它實際上是傳統的主題探究題，或是綜合閱讀的一種變形。這類連“活動”標簽都沒貼的試題，有的地方也把其歸入綜合性學習中。例3這類試題常常給考生提供一些事實材料，要求考生談閱讀體會，或者給材料中的人物或事件做出評價，或者直接要求考生寫贊語或頒獎詞。不難看出此類題目考查的是學生的閱讀概括能力，而這一點在閱讀教學中同樣可以解決。試問：活動何在？學生自主創造的空間何在？

筆者無意否定任何一種教學方法和考查方式，在此提出來只是希望能對綜合性學習的中“綜合性”有個清楚的認識，對教什么及怎么教、考什么及怎么考有一個界定。當然這樣說并不意味著我們的實踐教學要圍著中考的指揮棒走，也不意味著考什么我只教什么，而實為綜合性學習的考查形式和內容對于促進綜合性學習的教學有著非同尋常的引導作用。倘若就以此來考查，那么我敢說不只我一人，會有更多的同行就沒必要讓學生花時間去搞什么活動，坐在教室里照樣能完成任務。如果這樣，那么我想所謂的新課程改革就會成為一句空話。

筆者愚陋，不能領會綜合性學習的精髓，但既然已經說了別人，不妨也借一個綜合性學習的案例說一點自己的拙見，望各位同仁批評指正。

片斷一：

在上這節課之前，參加活動的每一個小組都選好了“探趣臭豆腐”的活動小主題，并根據活動小主題制訂了活動計劃。老師一上課就發問了：“你們的活動開展了嗎？今天老師想了解你們小組初步開展活動的情況，在調查采訪中，你們有些什么經歷和體驗呢？”沒想到一石激起千層浪，同學們紛紛向老師訴苦：

生1：我們選擇的主題“臭豆腐的制作”，我們采訪了南門口做臭豆腐的人，但他們都說沒時間；

生2：我們的主題是“臭豆腐的市場”，采訪過程中發生了尷尬事：別人以為我們要賣臭豆腐給他吃，還有路人都像看熱鬧一樣看著我們，有人還說我們閑著沒事；

生3：我們的主題是“臭豆腐衛不衛生”，采訪的結果是賣臭豆腐的都說很衛生，而路人卻都說不衛生；

生4：我們選擇了“關于臭豆腐的趣事”，我們總結了的經驗是：采訪時不要采訪那些打電話的、走路急匆匆的人。

……

同學們還意猶未盡，老師說：看來調查采訪可不是件輕松事，大家都碰上了難堪事，活動開展不順利啊！怎樣才能讓采訪順利進行，達到我們的活動目的呢？學會采訪！進行采訪，第一步先要設計“采訪提綱”。今天，老師帶來了一份案例，我們一起來看看。

這是一份為迎接學校運動會的開展而采訪學校體育老師的提綱，內容包括時間、地點、采訪對象、采訪人員、問題設計和預期效果。頓時教室里一片嘖嘖聲，同學們恍然大悟。老師通過這一環節代替了在采訪前直接對學生進行采訪知識的灌輸，讓學生在失敗或錯誤中總結知識。

老師趁勢引導：采訪提綱中哪一項設計決定我們采訪的成敗呢？

生1：我覺得“采訪目的”要精心設計。因為沒有目的就不知道去干什么？

生2：我覺得“采訪對象”要設計好！如果對象選的不好，也不行！比如：采訪臭豆腐的制作，如果在街上隨便喊個人問，會有好結果嗎？

生3：我覺得“問題設計”要精心考慮。有了問題就知道去了后要問什么？

……

因為有活動體驗，所以學生們說出了自己的真切感受，他們不僅懂得了采訪提綱對于采訪的重要性，而且明白了采訪提綱的每一個要素都決定著采訪目的的實現與否。這一環節的成功之處在于讓學生自主地發現問題，總結經驗，充分體現了學生學習的合作性和探究性。

片斷二：

這節課進入練兵階段，老師要求各小組根據自己的活動小主題設計一份“采訪提綱”。學生分小組設計，教師巡回指導。

下面是匯報過程中的一節：

臭豆腐小隊：

采訪目的：臭豆腐的市場

采訪對象：路人

采訪時間：周六上午

采訪地點：南門口、坡子街

采訪人員：全組人員

問題設計：

1.你吃過臭豆腐嗎？

2.你喜不喜歡吃臭豆腐？

3.你們家里人都喜歡吃臭豆腐嗎？

4.臭豆腐黑黑的，你不怕臟嗎？

生1：我覺得他們的采訪對象還可以更多！還可以采訪賣臭豆腐的。

師：問什么？喜不喜歡吃？

生1：不是的！可以問他：每天賣出多少塊？這樣也可以調查出市場！

生2（直接站起來說）：我覺得還可以設計一個問題：可以問賣臭豆腐每天收入多少？

……

各組匯報完畢后，討論氣氛仍然熱烈，似乎都已是信心十足，躍躍欲試。這時老師的一句話讓沸騰的教室又平靜了下來。老師說：大家的采訪提綱都設計好了，采訪一定會成功了吧！但老師告訴你們，這次再去采訪還不一定會成功！因為采訪還有許多需要注意的問題。還應注意什么呢？

生1：我覺得采訪時首先要有禮貌。

生2：采訪時要選擇好對象，忙的人你就不要采訪他。

生3：采訪時，問的問題不要太多，問多了他就煩躁了！

生4：進行采訪時要分好工，不要一窩蜂地上前問。那樣他會被問糊涂的！

生5：我覺得在采訪之前，可以先買幾塊臭豆腐，他心情一好就會接受你的采訪了！

生6：采訪時還要作好記錄。

生7：采訪之前，最好進行練習采訪。那樣真正采訪時就不會緊張了！

……

師：剛才同學們說了很多，這些其實都是采訪的技巧。采訪技巧還有很多，同學們可以上網查找，也可以向記者同志學習。

這一環節體現了老師對學生采訪活動的方法指導，為學生提供了各抒己見、各顯其能的機會，通過小組同學的合作體驗和小組同學之間的討論斟酌，培養了學生探究合作的學習方式和自主學習的能力。學生學會方法后，在以后類似的問題中就能從容面對，真正是學到了“漁”。

片斷三：

在這節課結束之前，老師在課堂上為學生提供一個采訪的機會。以“了解老師一天的工作”為采訪目的，開展一次現場采訪活動。從擬“采訪提綱”到做采訪準備，再到進行現場采訪，學生的表現都很不錯。老師由此引出采訪還有后續工作要做，如做好記錄，整理資料；做好采訪體驗（趣事、收獲等）；記錄采訪中產生的新問題。最后老師祝學生采訪成功。

這一過程既是這節課的結束，同時也可作為下一次課的延伸。因為經過老師的指導，學生的采訪應該不會有大問題。但對于采訪后的資料整理及成果的形成，學生還處于探究階段，老師在見到學生最初的成果后，針對實際問題還必須對其進行適時指導。

在這一次綜合性學習活動中，無論是課內的小組合作問題的討論、課外的采訪考察，嘗試寫簡單的采訪報告，這位老師都強調了學生的參與與實踐，重視了學習情感體驗和學生實踐能力的培養。既然“過程”是綜合性學習的“靈魂”，沒有過程，綜合性學習就是失敗的，因此指導學生自主探究活動的過程自然就應該是綜合性學習教學的重點。自主活動的應該是學生，但沒有老師的指導，學生的活動就不可能進行到底，不可能落實到實處。只有這樣，才能讓學生真正“得法于課內，運用于課外”，才不違背新課程改革的初衷，才更有利于學生實踐能力的發展。

至于綜合性學習的考查，筆者認為不管考什么話題，也不管有多少種類型的題目，標語、串詞、廣告詞也好，對聯、演講、活動總結也好，大可以都放到試題中去，但有一類題目一定不能少，且這一題應該在綜合性學習整個考題中唱重頭戲，那就是“過程”考查題。

★作者簡介：何建榮，華中農業大學附屬中學一級教師。