悲情語文

【摘要】作為語文教師應(yīng)該大聲疾呼，奔走相告，希望國(guó)人重拾那一份愛語文的情懷，徜徉在那浩如煙海的語文世界里，去領(lǐng)略語文帶給我們的精彩魅力，將人文性還給語文。

【關(guān)鍵詞】語文 悲情 情懷

語文可以讓我穿越古今，神游中外：可以讓我為《廣陵散》的絕跡抱憾終生，亦可以為這天籟之音神思妙想；可以讓我替梁祝的悲劇扼腕嘆息，亦可以讓我為純真的愛情而羨慕不已……她常常讓人“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，讓人心動(dòng)不已：或?yàn)橹_顏，或?yàn)橹駛换驗(yàn)橹駣^，或?yàn)橹俱病Ｋ@么令人著迷，令人神往，為什么說她是悲情語文？

我之所以這樣說，是緣于一次調(diào)查，我問學(xué)生：“最喜歡的學(xué)科是什么？最討厭的學(xué)科是什么？最有趣的學(xué)科是什么？最難學(xué)的學(xué)科是什么？最沒意思的學(xué)科是什么？”學(xué)生的答案里都沒有語文這一科，當(dāng)時(shí)我看了，不禁啞然失笑。作為一名語文教師，覺得很是悲哀。是什么原因讓語文陷入如此尷尬的境地，讓語文老師沒有了一席之地？

“十年樹木，百年樹人”，雖說素質(zhì)教育也已推行了幾年，但擺在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生面前的實(shí)際問題是誰的考試分?jǐn)?shù)高，誰就是高考的佼佼者，誰就是高考的寵兒，全國(guó)多數(shù)高等院校也無疑是惟分是舉，差錄取分?jǐn)?shù)線一分，用我們家鄉(xiāng)話說：“你就死在坎坎腳”了。這樣一來，為了追求錄取率，各所中學(xué)幾乎是急功近利，每節(jié)課偏重于學(xué)科知識(shí)、技能的傳授和培養(yǎng)，語文教學(xué)不缺少苦口婆心的勸學(xué)，不缺少細(xì)致入微的分析，不缺少持續(xù)扎實(shí)的讀練，老師上課幾乎是“滿堂灌”，而學(xué)生一味地死記硬背。那中國(guó)文學(xué)史上的美文，被老師一篇篇地“肢解”、“解剖”。但所有這些并不能催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果明顯的結(jié)果。

孫犁的《荷花淀》，一開始上課，老師就問這篇文章分為幾部分，概括每一部分的大意，歸納中心思想，并且很少留時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考，老師嘴里念，學(xué)生埋頭記，記完下課，這篇課文也就基本結(jié)束了。至于里邊那優(yōu)美的描寫：“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”她與朗月、薄霧、清風(fēng)、荷花、荷葉的美景渾然交融，構(gòu)成了水天一色、空蒙淡雅的夢(mèng)幻般的銀白世界。這些本身具有自然美感的意象把讀者帶入一種純美的意境。作者有意將人與荷花、荷葉融為一體，使人領(lǐng)略荷花淀無限美感的同時(shí)，深入地把握了其內(nèi)在的精魂，這不僅僅是一個(gè)如詩如畫的勞動(dòng)場(chǎng)景，其中更夾雜著女人對(duì)深夜未歸的丈夫的無限情思，以及白洋淀人民對(duì)如詩生活的珍惜。這些，老師在課堂上根本不引導(dǎo)學(xué)生去賞析，說實(shí)話，也無暇顧及。

上文言文課，更是枯燥乏味，一篇文言文，重點(diǎn)講解文言實(shí)詞、虛詞、文言特殊句式，講完了，也就結(jié)束了。如《祭十二郎文》，“字字是血，句句是淚”，韓愈對(duì)侄兒那至真至情的親情，感人肺腑的思念，在強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)點(diǎn)后，已蕩然無存。這樣一來，語文的美感在何處？只是一些干巴巴的結(jié)構(gòu)分析，何來美感可言。學(xué)生聽了幾堂課后，無從感受到語文的魅力，索然無味，于是，課堂上出現(xiàn)了這樣的情景：睡覺的睡覺，解題的解題，看課外書的看課外書。一問，說：“學(xué)不學(xué)，都一樣，考試又不考課本上的。”記得曾看過這樣一封學(xué)生來信：“高考語文我贏了，但我不會(huì)去感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等等中外名著和《讀者》《收獲》等優(yōu)秀雜志。”信中還寫道，如果按老師的要求去學(xué)習(xí)語文，那么高三畢業(yè)生的語文水平和初三畢業(yè)生是沒有區(qū)別的。

除了上述應(yīng)試教育背景下語文教育自釀的苦果外，社會(huì)偏見也是陷語文于尷尬境地的重要因素。記得一次開家長(zhǎng)會(huì)，每位科任老師都介紹自己這一科目的特點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，會(huì)后，其他的科任老師都被家長(zhǎng)圍得里三層、外三層，只有語文老師孤獨(dú)地坐在那兒，心里真不是滋味。對(duì)于一個(gè)華夏兒女，最起碼的倫理道德、文化修養(yǎng)是要有的，而這些，就是要通過語文這一學(xué)科去了解、去學(xué)習(xí)。走進(jìn)修身齊家治國(guó)平天下的《四書》、《五經(jīng)》，走進(jìn)四大名著，走進(jìn)雨果，走進(jìn)莎士比亞，走進(jìn)莫泊桑，真正地體會(huì)人類文明沉淀的精華，了解杰出文豪的精神世界，在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，磨礪自己的思想，提高自己認(rèn)識(shí)事物的能力，加深自己思考問題的深度。這些，都是語文這一學(xué)科的功勞，都是語文老師的功勞。而由于社會(huì)的偏見，這一切都被擱淺、抹殺了。長(zhǎng)此下去，我們幾千年的文明，那些先賢圣人所構(gòu)筑的精神世界將要被國(guó)人忘記，甚至銷聲匿跡。

作為一名語文教師，我不禁長(zhǎng)嘆息以掩涕兮，哀語文教學(xué)之多艱。我要大聲疾呼，奔走相告，希望國(guó)人重拾那一份愛語文的情懷，徜徉在那浩如煙海的語文世界里，去領(lǐng)略語文帶給我們的精彩魅力。

★作者簡(jiǎn)介：鄭克音，貴州興義第四中學(xué)一級(jí)教師、語文教研組組長(zhǎng)。