例談“創(chuàng)造性地使用教科書”

【摘要】現(xiàn)行高中語文教材的許多課文和練習(xí)后邊的頁面空白處，大都補(bǔ)充了一則與課文有關(guān)的閱讀材料，其內(nèi)容和樣式豐富多彩，知識性、趣味性、可讀性都很強(qiáng)。如果將這些補(bǔ)白靈活多樣地運(yùn)用在課文閱讀教學(xué)之中，使之成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，那將會收到意想不到的良好效果，從而發(fā)現(xiàn)一片使用教科書的新天地，開掘出一座課程資源的新寶藏。

【關(guān)鍵詞】教科書 補(bǔ)白 課程資源

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難結(jié)出豐碩的教育成果。所以，課程資源的建設(shè)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個(gè)嶄新的課題，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課與選修課的建設(shè)。”

不可否認(rèn)，在豐富多樣的語文課程資源寶庫中，教科書不是唯一的資源，但它卻是非常重要的資源。因此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求教師“在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他資料”。然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師卻置豐富的語文教材資源的“近水樓臺”于不顧，費(fèi)盡心機(jī)地去課外尋找教學(xué)資源，這種舍近求遠(yuǎn)的做法并非完全是明智之舉。如何“創(chuàng)造性地使用教科書”？如何最大限度地開發(fā)和利用教科書資源？這里以現(xiàn)行高中語文教材的使用為例談一點(diǎn)看法。

現(xiàn)行高中語文教材的許多課文和練習(xí)后邊的頁面空白處，大都補(bǔ)充了一則與課文有關(guān)的閱讀材料，其內(nèi)容和樣式豐富多彩，知識性、趣味性、可讀性都很強(qiáng)。如果將這些補(bǔ)白靈活多樣地運(yùn)用在課文閱讀教學(xué)之中，使之成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，那將會收到意想不到的良好效果，從而發(fā)現(xiàn)一片使用教科書的新天地，開掘出一座課程資源的新寶藏。

一、激發(fā)興趣

文言虛詞意義比較抽象，有時(shí)甚至只起語法作用，沒有實(shí)際意義。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。于是，教學(xué)《怎樣學(xué)習(xí)文言虛詞》這篇短文時(shí)，可讓學(xué)生先學(xué)習(xí)文后補(bǔ)白處從宋代學(xué)者文瑩的《湘山野錄》中節(jié)選出來的關(guān)于宋太祖幸朱雀門的小故事，學(xué)生從生動(dòng)幽默的故事中領(lǐng)會到文言虛詞的性質(zhì)、作用而又不可濫用的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)文言虛詞的興趣。李白的《蜀道難》篇幅長，詞句和內(nèi)容都比較艱深，學(xué)生有畏難情緒。教學(xué)時(shí)，如果引入課后補(bǔ)白中關(guān)于李白初次進(jìn)京以《蜀道難》拜謁賀知章并受到賀褒獎(jiǎng)的小故事，讓學(xué)生形象地感受到《蜀道難》的藝術(shù)價(jià)值和李白的藝術(shù)才華，那么課堂上將會誦讀之聲四起，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被極大地調(diào)動(dòng)起來。

二、引導(dǎo)自學(xué)

利用補(bǔ)白培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力主要從兩個(gè)方面著手：一是利用補(bǔ)白了解作者及寫作背景，為自學(xué)做好鋪墊。如《裝在套子里的人》《項(xiàng)鏈》兩篇課文后的補(bǔ)白介紹了契訶夫和莫泊桑的創(chuàng)作和藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生自學(xué)這兩篇作品極有幫助。二是利用補(bǔ)白整體把握課文，為學(xué)生自學(xué)提供便利。如《荷塘月色》一文后的補(bǔ)白節(jié)選自《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》，對課文的結(jié)構(gòu)、情感、語言等方面做了精辟而又凝煉的賞析，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文領(lǐng)會、體悟、誦讀，何須老師喋喋不休？

三、填補(bǔ)空白

歐陽修《伶官傳序》第三段在推究后唐莊宗失天下的原因時(shí)，只簡要描寫了滅亡時(shí)“一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸”的場面，而滅亡的原因到底為何，文章語焉不詳，學(xué)生不得而知，對后文“逸豫可以亡身”的結(jié)論也自然體會不深。而課文后面節(jié)選自《新五代史·伶官傳》的補(bǔ)白恰好講述了后唐莊宗沉溺享樂、寵幸伶人的故事。將這則補(bǔ)白引入第三段的教學(xué)，既填補(bǔ)了這處空白，讓學(xué)生了解了這段歷史和后唐莊宗亡國的原因，又為作者精辟的結(jié)論所折服。

四、比較創(chuàng)新

高中語文教材的補(bǔ)白中，最具價(jià)值的當(dāng)數(shù)與課文題材相同但觀點(diǎn)不同的材料。利用這些補(bǔ)白與課文進(jìn)行比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。如，教學(xué)蘇洵的《六國論》，引導(dǎo)學(xué)生將課文后面補(bǔ)充的蘇轍的《六國論》與之做比較，然后用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視和評價(jià)二人的不同觀點(diǎn)。有學(xué)生提出：“六國滅亡的原因復(fù)雜多樣，為什么只歸因于賂秦？作者的觀點(diǎn)是否片面？”教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》，要求學(xué)生結(jié)合課文后面的補(bǔ)白——清代學(xué)者俞樾的《春在堂筆記·卷七》做一點(diǎn)考證研究，然后以“石鐘山命名的由來”為題寫一篇治學(xué)札記。有學(xué)生在作文中寫道：“蘇軾與俞樾的觀點(diǎn)皆片面，石鐘山的命名當(dāng)以聲與形的結(jié)合為由。”這樣利用補(bǔ)白多角度多層次地進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生不僅獲得了新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，而且還閃現(xiàn)出辯證思維的亮點(diǎn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和研究能力。

五、整合知識

補(bǔ)白知識豐富，信息量大，但又龐雜無序，不便運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生按一定的體系對補(bǔ)白中的知識進(jìn)行疏理、整合，不失為一種發(fā)掘課程資源的好方法。如教學(xué)古代詩歌，要求學(xué)生將《先民的歌唱——〈詩經(jīng)〉》節(jié)選、《〈離騷〉簡介》、《什么叫漢樂府》等補(bǔ)白按年代整合，從而勾勒出一條古代詩歌史的輪廓；要求學(xué)生將《近體詩的兩種常見定式》、《詞譜示例》、《對仗的種類》等補(bǔ)白按詩體歸類，從而建立起古代詩詞格律的基本概念。這樣的工作無疑培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集信息、整理信息的能力，使之終身受用。

上面的教學(xué)實(shí)踐與探索充分說明，“創(chuàng)造性地使用教科書”，首要因素是人，即教師。教師在課程資源的開發(fā)和利用中起主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的鑒別、開發(fā)和利用。如果教師因循守舊、思想僵化，那么再好的教科書、再豐富的課程資源也只能成為照本宣科的“雷池”；如果教師能解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，“創(chuàng)造性地使用教科書”，即使是在自身以外的課程資源緊缺的情況下，也能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

總之，只要教師認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新課標(biāo)，精心鉆研教科書，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么對教材資源的開發(fā)和利用就會進(jìn)入“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的境界。

★作者簡介：吳智勇，重慶開縣中學(xué)教師、教科室主任。