從高考語文試題看中學修辭教學的走向

【摘要】修辭教學是中學語文教學的重要內容。新課程標準和《考試說明》都重視修辭手法的實際運用和表達效果。文章從分析2007年高考修辭試題入手，探討修辭教學要重實際運用、重能力提高、重綜合訓練，提高教學效率的規律和做法。

【關鍵詞】新課程標準；高考修辭；修辭教學

修辭是中學語文基礎知識四大分支(讀寫、語法、修辭、文學)之一，修辭教學是中學語文教學的重要組成部分。什么是修辭？著名修辭學家陳望道先生在《修辭學發凡》這部論著里，把紛繁的修辭現象分為“消極修辭”和“積極修辭”。他說，消極修辭就是“使當時想要表達的表達得極明白，沒有絲毫的模糊，也沒有絲毫的歧解”；積極修辭則是“注意在積極方面，要它有力，要它動人，同一切藝術手法相仿，不止在概念上明白地表達”。換言之，消極修辭要求的是語言通順、平勻、準確，而積極修辭要求的則是語言的形象、生動、鮮明。簡而言之，“修辭是教人如何把話說得更好。”（《葉圣陶語文教學論文集》）

新課程標準指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”顯然，在新課程改革背景下修辭教學更加強調修辭手段在語境中的動態表現，強調體會修辭手法在言語表達中的效果，注重修辭方法對文本意義理解和情感體驗的作用，注重對修辭言語形式的品味和鑒賞，注重修辭在實際生活中的運用。

《考試說明》對本能力點的要求是“正確運用常見的修辭方法”，能力層級為D。2007年《考試大綱》又有新的表述：（1）正確運用常見的修辭方法（包括比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問）。能力層級為E，表達應用。（2）語言表達準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。能力層級為E，表達應用。《考試大綱》明確規定這一考點隸屬于“表達應用”。就是不考查名詞術語，而是通過具體的語言環境來檢驗考生對于這一知識點的掌握情況。《考試大綱》新增加的“準確、鮮明、生動”“簡明、連貫、得體”要求是2007年高考變化最大的知識點。所謂“準確”，是指表達的內容要符合要求，能達到預期的效果；所謂“鮮明”，是指表達的主題分明而確定，一點也不含糊；所謂“生動”，是指語言表達要具體或富有文采，具有較強的感染力。所謂“簡明”，是指語文沒有贅余的語句，語文沒有歧義；所謂“連貫”，指的是能夠調整語句之間的順序，注意前后照應和銜接；所謂“得體”，指的是能夠恰當地使用語言，體現語境和語體的要求。“簡明、連貫、得體”是最為基本的語言表達能力，而“準確、鮮明、生動”是更高一級的能力要求。

在新課標的指引下，高考語文試題對修辭的考查已從修辭概念的機械記憶轉變為注重學生對修辭概念的理解，對常見修辭方法的掌握和運用。

1.在語言表達中考查。如仿寫句式、擬寫對聯、根據具體語境運用修辭手法寫句子或一段話、拓寫句子、根據圖畫或圖形展開聯想運用修辭手法寫一段話等等。

【試題再現】(2007年全國Ⅰ卷第20題)請以“夢想與現實”為內容，仿照下面的示例寫兩個句子。要求每個句子都采用比擬、對偶修辭運用的修辭方法，兩個句子之間構成對偶。

太陽熱烈、奔放，帶著萬丈光芒，給生靈以活力;

月亮溫馨、寬容，帶著無際清輝，給萬物以安寧。

考題解析：本題是開放題，根據要求寫句子，語言要通順，比擬、對偶修辭運用要恰當。

參考答案：夢想輕盈、綺麗，就如一顆流星，劃亮整個夜空；

現實真切、樸實，仿佛步步足跡，踏遍人生旅程。

【試題再現】(2007年浙江卷第22題)針對下面反方的說法，寫一個反問句，把正方的話補充完整。

反方：如果美是客觀存在的，那么請問：詩人李白感受到的月亮之美，難道和你是一樣的嗎?

正方：如果美不是客觀存在的，那么請問：_____________________________

考題解析：本題著重考查考生運用語言連貫、得體的能力。

參考答案：埃及人贊美的金字塔，難道在中國人眼里就不美嗎?

2．在詩歌鑒賞中考查對修辭概念的理解。詩歌鑒賞中，一般涉及到對詩歌表達技巧的辨析及其作用的理解。表達技巧包括表現手法、修辭方法和抒情方式；對詩歌運用的修辭方法的理解、鑒賞，首先要整體把握詩歌的內涵， 然后重點關注所用的修辭手法和它的表達效果。

【試題再現】(2007年重慶卷第13題第1問)閱讀下面兩首詩，然后回答問題。

海棠

(宋)蘇軾

東風裊裊泛崇光，香霧空濛月輪廊。

只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。

惜牡丹花

(唐)白居易

惆悵階前紅牡丹，晚來唯有兩枝殘。

明朝風起應吹盡，夜惜衰紅把火看。

【注】崇光：美艷的光彩。

(1)蘇軾《海棠》詩的前二句描寫了海棠花的哪些特點?后二句抒寫情感時使用了什么手法?

參考答案：前二句描寫了光彩正艷、香氣正濃的海棠花在春風中、月色下的朦朧美；后二句用了擬人手法，以花比人。

【試題再現】(2007年浙江卷第16題第2問)閱讀下面三篇作品，然后回答問題。

烏衣巷

（唐）劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

人月圓①

（金）吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。

【中呂】山坡羊·燕子

（元）趙善慶

來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝。巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。

【注】①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：勿忙急切的樣子。

（2）請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。

參考答案：劉詩今昔對照，寓情于景，含蓄深沉，體現了詠史詩的特色；吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛，溫婉悲涼，凸現婉約詞的正宗風韻；趙曲以議論作結，點破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風味。

3．在現代文閱讀中考查對修辭的理解及運用。現代文閱讀要求考生能“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。表達技巧包括表達方式、表現手法、修辭方法和行文結構等，其中對修辭方法的考查方式主要是要求考生能準確理解修辭方法在具體語境中的作用，這種題型是近幾年高考考查的重點。做這類題首先要確認所用的修辭手法， 然后回答它的表達作用。

【試題再現】(2007年陜西卷)閱讀散文《總想為你唱支歌》，然后回答問題。

文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？

考題解析：本題需熟悉常見表現手法的表達及作用。

參考答案：運用了比喻、擬人的修辭手法和想象的表現手法，生動形象的表現出胡楊林死而不屈的精神。

【試題再現】(2007年遼寧卷)閱讀臧克家的散文《爐火》，然后回答問題。

第四、五自然段，作者運用了哪些表現手法寫“爐火”？請簡要賞析。

考題解析：本題需熟悉常見表現手法的表達及作用。

參考答案：這兩段運用了對比手法、擬人手法、比喻手法。通過冷暖對比突出了爐火帶給人的溫馨之感。文中“它的脾氣我是摸透了”、爐火像“明眸”等擬人、比喻手法、形象、生動地傳達出作者對爐火的喜愛之情，表現出爐火對作者的特殊意義。

【試題再現】(2007年湖南卷)讀《憶劉半農君》，完成21題。

21.從下列角度中任選一個，寫300字左右的文章賞析。

（1）簡析本文人物形象的表現藝術

（2）簡析本文的主要修辭手法

（3）簡析本文的結構特征

【參考答案】（1）①多方面、多角度刻畫劉半農形象。文章既表現了他“五四“時期的戰士形象，也表現了他在”五四“退潮后的落后與保守；既表現他的活潑、勇敢、忠厚、易于親近的優良品質，也表現了他的“淺”、草率、無謀等不足。②抓住人物性格特點。選取有代表性的事件，在對比中表現人物。如抓住他的活潑、勇敢、忠厚等性格特點，選用“答王敬軒的雙鐄信”、“要來看我”等有代表性的事件描寫人物。通過劉半農在“五四時期與退潮后的不同表現，魯迅與“那些人們”對于劉半農的“淺”的不同看法等，在對比中表現人物。③綜合運用比喻和襯托等修辭手法表現人物。如用“武庫”作比，以陳獨秀、胡適之有“武庫”襯托劉半農的無“武庫”，突出他沒有城府、易于親近的性格特點。

（2）本文的主要修辭手法：①比喻；②襯托；③多種修辭手法的套用。

（3）①以時間為線索，以作者的思想情感為中心；②結構上前后勾連，環環相扣。③文中前后呼應，末段與開頭呼應。

4．在寫作中考查對修辭的運用。修辭手法滲透在寫作中進行考查的方式常常為人們所重視。

2007年江西地區高考作文題為：“語文——心中的一泓秋水”、“語文——想說愛你不容易”兩個題目任選其一。

選擇“心中的一泓秋水”比較好寫。因為“一泓秋水”涉及到比喻義，比喻心靈的純潔、平靜、淡泊、從容。一個人面對浮躁繁華的社會，來自方方面面的壓力和光怪陸離的誘惑，都可以從切身的體會中，尋求到內心一塊純潔、平靜的地方。于是，凡是接觸不恰當的東西，都可以以自己的抵制和個人的感悟成文。

2007年福建省高考作文題為：季節

“季節”是一個有雙重涵義的詞語。這個題目既實又虛。大自然有季節，人生也有季節。中學生處在生命的春天，是木欣欣以向榮的。在這個季節是會發生很多很多事，你的觀察力如何？你的理解力如何？你做了怎樣的思考？兩道題都涉及到比喻義，而江蘇卷的“懷想天空”則更為明顯。

2007年江蘇省高考作文題：懷想天空

這個題目表面上考的是對一個常見物象的認識，其實考的卻是對生活、對社會、對人生的理解與感悟。如果考生進行簡單的寫實性操作，其意義與價值顯然不大。考生必須先弄清“天空”的比喻義和象征義，在寫作中借助思維的滲透性、延展性和深刻性，將“天空”的含義作多元和立體的發掘，這樣才能有所突破，有所創新，創作出令人耳目一新的文章來。“天空”，既指自然界具體的、實有的天空，也可以比喻、象征許多抽象的東西：生活的天空、歷史的天空、心靈的天空、閱讀的天空、愛的天空、心態、理想、追求、環境等。

寫作本文可以多方面立意。天空有晴空，也有雨天。生活無時無刻不處于一種變化當中，我們應該以一種樂觀的心態去對待生活中的變化。天空代表著夢想，不同的人有著不同的夢想，只要堅持自己的夢想，就一定能夠實現。心中的天空代表著心中不同的夢。每個人的夢都是由情感支撐起來的，比如父愛、母愛、友愛等。每個人都有一片心中的天空。那是一片明凈的天空。那些著名的大思想家如陶淵明、莊子等，在他們的心中都有一片明凈的天空，所以他們才能為人民做很多事情。過去曾經藍藍的天空上萬里無云，但是這種明凈的天空漸漸離我們遠去，也從環保的角度，呼吁保護我們人類共同的家園。

從以上近幾年高考試題可以看出，對修辭方法的考查主要表現在三個方面：一是能準確判斷修辭的類型；二是正確理解修辭的作用；三是能靈活地運用修辭手法。由此可見：

A．單一性的選擇題型已經被淘汰；

B．相對集中地借助詩歌鑒賞和散文閱讀考查；

C．與語言表達間的聯系愈趨緊密；

D．60分甚至分值更高的作文園地是考查修辭理解與運用最重要的領域。

顯然，高考對修辭這一考點的考查體現了重能力、重運用、重綜合的總趨勢。因此，我們要不斷調整我們的修辭教學思路，優化修辭教學的策略，要做到以下幾點：

1．體會揣摩修辭的作用，注重修辭的實際運用。少講寬泛純粹的辭格知識，多講運用辭格傳情達意的妙處。目前中學修辭教學中辭格知識講得太多太細，而運用修辭的巧妙恰當及其對增強作品可讀性的影響講得相對較少，訓練更少。

2．多運用修辭進行句式的選用、仿用、變換和造句等練習，提高正確運用修辭手法進行表述的能力。修辭教學的目的，就是培養學生在特定語境中的語言能力，也就是在特定語境中說寫恰當的話語能力。

3．結合或設置生活情境訓練學生將修辭運用于實際生活中。口頭表達要恰當、得體、自然，能吸引人、說服人、感染人，其中就有許多修辭問題;而書面寫作則更與修辭有關，“因為不能修辭，于是也就不能達意。”(魯迅《致李樺》)“言之無文，行而不遠”(《左傳·襄公二十五年》)。言語和寫作能力差是當今中學生普遍存在的現象，因此，我們的修辭教學應結合這一狀況，聯系實際，將知識運用于實踐，強化對學生的修辭技巧和綜合能力的訓練，精心設計一些融知識性、情趣性和適用性為一體的說寫練習，代替現在的簡單化、模式化的練習，對學生進行系統化、具體化的修辭訓練，以真正提高學生的說寫技能。

總之，修辭教學必須適應時代發展，注重修辭在語境中的動態運用，強調體會修辭手法在言語表達中的效果， 注重修辭方法對文本意義理解和情感體驗的作用，對修辭言語形式的品味和鑒賞，以及在實際生活中的運用。