中學語文教學中的“學”與“考”探究

【摘要】“學”和“考”是教學鏈條中互相聯系、相互促進的兩個重要環節。教學中只有真正做到了“學”與“考”的和諧統一，才能達到理想中的教學效果。

【關鍵詞】“學”；“考”；語文教學

反觀我們的不少考試命題，尤其是非畢業年級的訓練檢測，“學”“考”嚴重分離，“模板題”泛濫。當年高考是什么模式，命題就“依葫蘆畫瓢”，不顧學生實際，不管課堂所教。這樣的檢測，讓學生如墜云霧，不知語文究竟該如何學。有的學生甚至認為，語文課堂學不學一個樣，考試就是“跟著感覺走”。這也不怪我們的學生，因為你教的不考，考的卻不是學的，他們嘗不到考試的“甜頭”，見不到“勝利的曙光”。這種“學”“考”分離的狀況如果再不引起我們的重視，提高語文能力就只能成為一句空話。

那么，如何做到“學”“考”結合呢？筆者認為，應做到如下方面：

其一，命題應有針對性。語文教材從知識點的梳理到能力點的形成都不及其它學科明顯。然而教材畢竟是知識能力形成的一個載體。我們通過一篇篇鮮活的課文讓學生不斷積累基本的知識，從而形成某一方面的能力。因此，教師的命題，一定要努力挖掘教材，探究知識能力點，學以致用，使我們的命題具有教學針對性。

在這一點上，07年高考北京卷詩歌鑒賞題就做得很好。命題取材于《詩經·芣苢》，共設計三個問題：（1）《詩經》使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是什么？（2）這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩中是怎樣具體表現出來的？（3）前人讀這首詩說：反復諷詠，“自然生其氣象”。你讀這首詩，眼前出現了什么樣的景象？請概括描述。這道試題緊扣人教版高中語文第三冊第一單元的內容，既考查了“賦”這種手法特征，又考查了對詩歌內容的想像能力和概括能力。

其二，命題要有漸進性。所謂“漸進性”，即指命題中教師對各年級、各階段知識能力的把握要循序漸進。如高中階段的詩歌教學，主要分布在第一冊一單元，第三冊的一、二單元和第五冊的五單元。從能力層次看，詩歌是能力要求最高的。我們的檢測一定要與各階段教學的目標相結合，切忌人為拔高。如第一冊，要求學生了解詩歌的意象及含義，了解詩歌基本內容；第三冊需學生了解基本手法，形成煉字煉句的能力；第五冊即按照考綱要求，對詩歌從形象到語言，從內容及情感態度到手法做全面了解。只有這樣的循序漸進，我們的檢測才是有效的。

其三，命題的系統性。正因為語文的“枝繁葉茂”，同一個考點下可能包含許多知識點。這就要求我們的教師要根據教學要求和學生實際學會分解知識點，最后形成一個完整的知識體系，構建一棵較為豐滿的“知識樹”。

以“成語”這個考點來說，如果教師的命題每次都是隨意的，那么，高中三年的命題重復性就會很大。如果我們變換一下，從音序入手，高一重點考哪幾個音序下的成語，高二又重點考哪幾個音序下的成語，到高三再綜合考查，這樣，學生學習就有針對性了，考試也有效了，知識的體系自然就建立了。同樣，有些知識點，如散文的教學，作文的教學，教材本身就很有系統性，只要我們的教師在教學中、在檢測中前瞻后顧，有意識地構建知識體系，相信中學階段的學習會對他們有很大幫助。

總之，“學”和“考”是整個教學鏈條中互相聯系、相互促進的兩個重要環節?！翱肌睕Q不是教師的唯一法寶，而只是一種手段，但如果我們更多的教師真正研究了“考”，真正做到了“學”與“考”的結合，那么，我們的學生一定愿意學，也一定樂于考。