《詞七首》教學設計

人教版高中語文第三冊第二單元《詞七首》，加上其后《其他古詩詞背誦篇章》中的詞六首，共13首詞。以往篇篇詳細講解，費時費力，卻收效甚微。究竟用多少課時，如何來教，才能達到最佳效果？筆者認為可以用4課時，突出重點、突破難點。其具體設計是將13首詞分類整合成四大塊，從婉約詞、豪放詞、用典、化抽象為具體的描寫技巧的探討四個方面進行教學，讓學生初步學會從意象的理解、形象的把握、表達技巧的運用方面鑒賞詩詞，真正做到教有所依之法，學有所得之處。

第一課時

【教學目標】品味詞的意境，掌握婉約詞的特點。

【教學重點】景物特點、對融情于景手法的理解。

【教學設想】重點講授《雨霖鈴》，點撥《鵲橋仙》，學生自讀《菩薩蠻》《蘇幕遮》兩首詞。

【教學內容和步驟】

一、朗讀課文，指導學生找出詞中所寫景物，概括景物特點，明確詞章所抒情感。

景物：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、楚天（實景）；楊柳岸、曉風、殘月（虛景）

特點：細弱、纏綿、蘊藉、感傷、凄美

詞章起筆用融情入景的手法捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，釀造出離愁別恨的氣氛。“楊柳岸，曉風殘月”句，設想與好友分手后的情景，將最能表現離愁的意象“楊柳”“曉風”“殘月”組合入詞，渲染了濃烈的離別氣氛，增添了抒情色彩，從中可窺見詞人心靈深處的沉重哀傷。全詞抑郁低沉，情調凄愴。

二、指導學生運用所學方法賞析《鵲橋仙》，教師點撥。學生課后自學《菩薩蠻》《蘇幕遮》兩詞。

三、思考探究：

《雨霖鈴》《鵲橋仙》《菩薩蠻》《蘇幕遮》四首詞在題材的選擇、形象的塑造、語言的運用等方面有何共同之處？

明確：這四首詞皆屬婉約派詞。以柳永、李清照、姜夔等人為代表的婉約派詞，多寫個人遭遇、兒女情愁、羈旅之思，紅、香、翠、軟，題材狹窄；其作品語言清麗、含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或深沉幽怨、含蓄蘊藉；風格委婉綺麗。

第二課時

【教學目標】了解豪放詞派，品味用豪壯語言抒寫胸中塊壘的特點。

【教學重點】景物特點，對豪放詞風的理解。

【教學設想】重點講授《念奴嬌·赤壁懷古》，點撥《金陵懷古》，明確《永遇樂·京口北固亭懷古》的特點。

【教學內容和步驟】

一、朗讀課文，指導學生找出詞中所寫景物，概括景物特點，明確詞章所抒情感。

景物：大江、故壘、亂石、驚濤（實景）；檣櫓灰飛煙滅（虛景）

特點：宏偉、壯闊、氣勢磅礴

作為客體的描寫對象大江、故壘、亂石、驚濤等，顯示出特有的壯美、崇高，因而氣勢崢嶸、場面壯闊、極目無限。

詞章的豪壯情調不僅表現在寫景方面，還表現在對周瑜形象的塑造上。詞章用“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描寫周瑜，肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定性作用，表明了詞人對他的景仰。正因為如此，已過周瑜年齡的蘇軾最渴望的就是像周瑜那樣建功立業，一展宏圖。

二、學生運用所學方法賞析《金陵懷古》，教師點撥。

三、思考探究：《念奴嬌·赤壁懷古》《金陵懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》三首詞在題材的選擇、形象的塑造、語言的運用等方面有何共同之處？

明確：《念奴嬌·赤壁懷古》等三首詞都屬豪放派詞。以蘇東坡、辛棄疾等人為代表的豪放派詞，不拘泥于寫傳統的離愁別緒，而是將江山、人物、歷史、國事等融入詞中，題材多樣；氣勢雄渾，境界闊大，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，風格豪邁悲壯；鋪敘事物，直抒情感為其主要表達方式。

第三課時

【教學目標】理解詞中用典的含義和作用。

【教學重點】用典的作用。

【教學設想】重點講授《永遇樂·京口北固亭懷古》《揚州慢》，學生課后總結本單元所學詞章用典情況。

【教學內容和步驟】

一、討論：什么叫用典？

明確：即在詩歌中援引史實，使用典故。或借用歷史故事來表達作者的思想感情；或引用前人詩句加深詞中意境，促人聯想而尋意于言外。

二、學習《永遇樂·京口北固亭懷古》一文，要求學生找出文中所用典故，并說明這些典故表達了詩人怎樣的情感？

明確：這首詞成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆、佛貍祠、廉頗。詞的上片借用歷史人物抒寫自己的抱負，表達了自己渴望像孫權和劉裕兩個英雄人物一樣抗敵救國的熱情和恢復中原的愿望。下片用劉義隆、佛貍祠、廉頗的典故，繼續抒寫自己報效祖國的一片忠心，并表達自己不被朝廷所用的激憤。

三、學習《揚州慢》一詞，要求學生說說詞中哪些地方引用了前人詩句？

明確：這首詞引用前人詩句很多，如“豆蔻詞工”來自杜牧《贈別》詩句“娉娉裊裊十三馀，豆蔻梢頭二月初”；“青樓夢好”化用了杜牧《遣懷》詩句“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”。

引用前人詩句是詞中用典的另一種方式，它可以是借用詞中某些詞語，也可以是借用原句、在原句基礎上改動一字或數字、化用詩句或整首詩的意境等。

四、總結：古詩詞很講究用典，這既可以使詩歌語言精煉，又能增強語言表達的生動性和含蓄性，收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。

第四課時

【教學目標】學習古詩詞中描寫“愁”這一情感的名作。

【教學重點】探討把抽象感情形象化的表達技巧。

【教學設想】運用自主、探究、合作的學習方法，通過《虞美人》《聲聲慢》《一剪梅》三首詞的學習，掌握把抽象感情形象化的表達技巧。

【教學內容和步驟】

一、導入：

詩言志，詩為心聲。我國古代不少詩人或因對現實的不滿，或因生活上屢遭挫折，總是愁眉不展。所以中國古詩，留下了不少“愁”詩遺產。“愁情”是無形無狀、虛無飄渺的，詩人們是怎樣用形象的語言寫出抽象的愁情的呢？

二、學生自學《虞美人》《聲聲慢》《一剪梅》，要求：

1.找出三首詞中描寫“愁”的句子。

2.探討“愁”情描寫技巧。

三、明確：

1.《虞美人》《一剪梅》《聲聲慢》三詞分別描寫了李煜的亡國之愁，李清照的相思之愁，喪夫悲痛、凄涼之愁。

2.寫“愁”的句子：

（1）“這次第，怎一個愁字了得？”

（2）“一種相思，兩處閑愁。”

（3）“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

（4）“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

……

3．歸納“愁”情描寫技巧。

明確：（1）（2）句直接描寫愁情之重，只是（1）句用反問進一步強化了情感。第（3）句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”用高度的夸張和貼切的比喻，將抽象的感情形象化。感情就像東流的長江水一樣，無時無刻不在翻波涌浪地流向東海。第（4）句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，“情”需用“計”來“消除”，將情說成是一種能運動的有形之物，“才”“卻”寫出“情”運動之速，愁之深重可見。