語文課堂中的巧起妙轉

【摘要】營造師生平等對話的教學契機是培養學生熱愛語文的首要條件之一，巧妙的導入，合理的鉤連，余味無窮的收尾是營造和諧對話氛圍的重要環節。以課內為渠，課外為源才能使語文教學生發奇異之美，煥發勃勃生機。

【關鍵詞】對話；導入；鉤連；收尾

有人說數理化是固體，語文是氣體，我覺得很妙。文學本是人類靈魂的守護神，能幫助學生啟迪智慧，陶冶情操，生成信念，健康發展，因此讓學生喜愛語文非常重要。我們要讓學生愛語文，首先得營造師生平等對話的教學契機。那么如何營造對話契機?

1．妙導入。一段好的導語如一雙會說話的眼睛往往能不自覺地引導學生進入文學的殿堂。例如我在講《胡同文化》時設置了這樣的導語：有一種文章，它如林間的小溪，又如山谷的野花，案頭的香茗，幽幽地潛入你心，悄悄地潤你肺腑，它就是散文中的奇葩——小品文。這樣的導語配以舒緩抒情的語調，必將把學生帶入一種恬淡雅靜的小品文天地，從而領悟小品文的精神魅力。再如我講《我與地壇》時的導語是：在我們的生命長河里，常有些東西積淀在我們的靈魂中，散發著恒久而迷人的魅力。一座廢棄的古園就沉淀在一個偉大作家的生命里，一個被命運拋棄的作家，一個在20歲展示夢想的年齡里忽然失去了雙腿的作家，他就是史鐵生。

2．巧鉤連。課堂中要使學生能平等的參與對話，首先必須搭建對話的平臺，這個平臺可借助于聯想和想像。教學中出現曲高和寡的現象，往往是由于師生所掌握的知識不對等造成的。運用聯想和想像可以以舊知新，以有推無，從而鉤連起對話的橋梁。如學習文言文時遇到不太理解的詞語可以提醒學生回憶以往課本中的知識點進行類推。解讀文學作品出現不能與文本產生共鳴時，可以引導學生回憶生活中的情景，或設置生活情景讓學生進入想像，并在此基礎上進行點撥可以起到良好的效果。

3．留余香。俗話說：編籮編筐，貴在收口。一堂高質量的語文課也應重視收尾，獲余香繞梁之效。《我與地壇》一課結束時，我為學生補讀了史鐵生的憶母散文《秋天的思念》。文章感情濃烈，我飽含情感的誦讀觸動了許多學生多感的心靈。課堂上若自始至終都充滿著與文相應的情感之氣，就能使學生情感的潮水高漲，在美麗的文字海洋暢游，吮吸到充盈的精神之露。這樣必然能營造出一個和諧的師生對話氛圍。

4．引活水。生活是語文的外延。沒有生活的語文學習如無本之木，無源之水。課外的廣泛閱讀、生活的歷練都是培養情感、提升語文素養的重要途徑。所以應提倡學生養成每天讀書的習慣。作家余華說：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被他們帶走。我就像一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時間的長河里緩緩走去，那里溫暖和百感交集的旅程，它們將我帶走，然后又讓我獨自一人回去。當我回來之后，才知道它們已經永遠和我在一起了。”課外的閱讀生活正是可以將學生帶走又帶回的情感旅程，它必然是課內活水的源頭，是培養師生平等對話的重要基石。

語文課是一種特殊的情感藝術課。蘇大教授劉鋒杰說：“物質的陽光照在人身，只能暖和他們的肌膚于一時，只有精神的太陽才能照臨他們心靈的隱秘之處，才能暖透他們的一生一世。”讓我們的語文課在情感之氣的搖曳中生發奇異之美，共享對話的心靈雞湯。