高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三要三不要”

【摘要】本文針對(duì)目前中學(xué)生閱讀中存在的一些誤區(qū)，提出了閱讀教學(xué)中的“三要三不要”。以幫助更多的學(xué)生走出“高投入、低效益”的閱讀困境。

【關(guān)鍵詞】閱讀；“三要三不要”

高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)包括：語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情和態(tài)度以及對(duì)文學(xué)作品的審美情趣等。而閱讀能力又是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。

閱讀是中學(xué)生獲取精神養(yǎng)料和有用信息的重要手段。因此作為中學(xué)語(yǔ)文教師，必須想方設(shè)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有益、有效的閱讀，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力真正得到提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持的“三要三不要”做法。

一、要幫助指導(dǎo)學(xué)生知道“讀什么”

學(xué)生明確“讀什么”是閱讀的前提。在教學(xué)中聽到很多學(xué)生反映，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，也閱讀了大量的作品，但閱讀能力并沒(méi)有明顯提高。造成這種“高投入、低效益”的主要原因是中學(xué)生在“讀什么”上不夠明確。突出表現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容僅憑興趣，缺乏正確的取舍，閱讀處于一種隨意狀態(tài)。這樣不僅無(wú)益于中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，反而扭曲了他們的閱讀目的和閱讀心理，對(duì)審美情趣和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)闡述了閱讀不同書籍對(duì)學(xué)生的影響，他說(shuō)：“閱讀描寫杰出人物的書，往往影響一個(gè)人的心靈，閱讀自然書籍是發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)能力的需要……”張中行先生說(shuō)“所謂讀好書，就是讀內(nèi)容和表達(dá)兩方面都可資取法的作品。一方面是內(nèi)容好，思想深刻、妥善、清新，能使人長(zhǎng)見識(shí)，向上；另一方面是表達(dá)好，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，能使人清楚了解，并享受語(yǔ)言美。”這可以說(shuō)給中學(xué)生“讀什么”提供了一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。

二、要幫助學(xué)生掌握“怎么讀”

關(guān)于怎么讀書，很有講究，這里不必一一細(xì)說(shuō)。單就高中學(xué)生讀書方法，那就是要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的地閱讀。例如：對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)采用泛讀，不必對(duì)作品作深入閱讀和思考，但要對(duì)作品中優(yōu)美的段落和語(yǔ)句進(jìn)行摘抄積累。并根據(jù)實(shí)際情況合理安排閱讀時(shí)間。但對(duì)各種短小的散文則要慢讀、細(xì)讀、精讀。不能囫圇吞棗，要對(duì)文章的主旨、情感、修辭手法、字詞的使用、文章結(jié)構(gòu)及作品的意蘊(yùn)等方面進(jìn)行深入思考和探究。

三、要避開當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中對(duì)作品的誤讀

例如：有的學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》后，提出賈寶玉和林黛玉是早戀，還為中學(xué)生早戀做“辯護(hù)”；也有的學(xué)生讀了《西游記》后，提出紅孩兒是個(gè)孝子，其人性上有閃光點(diǎn)；讀《孔融讓梨》的故事提出孔融因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)梨有蟲子才讓，認(rèn)為這是對(duì)作品的“別解”等等。盡管說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但是，畢竟只有某幾個(gè)才是最接近真實(shí)的“哈姆雷特”。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀出作品的“核心價(jià)值”，更多地從正面去理解作品的思想和意義，盡力提升學(xué)生的審美情趣，從而避免為“求新求異”而造成對(duì)作品的誤讀。

高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，再加上高考對(duì)學(xué)生的要求，所以，在平時(shí)閱讀時(shí)一定要有明確的目標(biāo)，同時(shí)要對(duì)自己提出明確的要求。中學(xué)生在閱讀中僅僅做到“三要”還不夠，還要做到“三不要”。

一、不要脫離閱讀的目的

當(dāng)前圖書市場(chǎng)在優(yōu)秀作品蓬勃成長(zhǎng)的同時(shí)，一些垃圾文學(xué)也如影隨形的滋生。而垃圾文學(xué)往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了興趣，因此，我在搞好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，每個(gè)月開設(shè)一兩節(jié)“文學(xué)欣賞課”。在欣賞課里，讓學(xué)生先自我推薦認(rèn)可的文學(xué)作品，然后展開討論，最后由我總結(jié)，選擇其中一兩種讀物，從作品的精神養(yǎng)料到作品的核心價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何“披文入情”，走進(jìn)作品創(chuàng)設(shè)的情境中，走入作者的心靈世界，體會(huì)作品所體現(xiàn)的情感和美感，感悟和領(lǐng)會(huì)作品中“文字的妙處”，并在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行深層次探究，從而達(dá)到對(duì)作品有實(shí)實(shí)在在的感悟和理解。

二、不要忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中許多教師反映學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上詞匯量不足，表達(dá)不得體，口語(yǔ)、書面語(yǔ)分不清；在作文中書寫不規(guī)范，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)字、病句太多，缺乏邏輯；在閱讀中抓不住文章的主旨，篩選不出文章的主要信息，更感悟不到文章的意蘊(yùn)等等，究其原因，主要是由于缺乏扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)造成的。正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才造成學(xué)生在閱讀作品時(shí)難有真正的“感”和“悟”，無(wú)法體會(huì)由文字的張力所形成的“文字妙處”，不能讀懂作品中深邃的文化意蘊(yùn)。

所以，作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中要深刻理解作品所體現(xiàn)的豐富的精神內(nèi)涵，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累、修辭的運(yùn)用、句式的特點(diǎn)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透。只有這樣，學(xué)生才能讀懂那些精美的文學(xué)作品，感動(dòng)于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈交流。

三、不要只重視課內(nèi)而忽視課外

學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高自己的語(yǔ)文能力，既要在課內(nèi)下工夫，也必須在課外閱讀上下功夫，因?yàn)閮H靠課堂和幾本語(yǔ)文課本來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語(yǔ)文教師就需要抓住課外寒暑假以及其它節(jié)假日時(shí)間，給學(xué)生安排好閱讀內(nèi)容，并針對(duì)不同類作品的特點(diǎn)以及閱讀中注意的問(wèn)題，給學(xué)生列出閱讀提綱和重點(diǎn)，并要求在讀完作品后寫閱讀札記和讀后感。例如：我在布置學(xué)生假期閱讀《老人與?！窌r(shí)，先給學(xué)生簡(jiǎn)介作品中“大?！?、“鯊魚”的象征意義；在閱讀《百年孤獨(dú)》前，先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹魔幻現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)，并要求學(xué)生閱讀后選取作品的創(chuàng)作手法或語(yǔ)言特色等從某一角度寫一篇鑒賞文章，開學(xué)后在班上交流。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。課外閱讀浩如煙海，教師要根據(jù)教學(xué)需要做好篩選、推薦和引導(dǎo)工作，從而讓學(xué)生閱讀時(shí)做到有的放矢，避免閱讀的盲目性。

中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不是先天具有的，而需要逐步培養(yǎng)和提高。只有通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，真正培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能避免出現(xiàn)“有些學(xué)生很愛(ài)讀書，閱讀鑒賞能力總提不高”的困境。