借鑒模式 走向創(chuàng)新

【摘要】?jī)?yōu)化的模式，是創(chuàng)新的前提和先導(dǎo)。在高考情境下快速產(chǎn)生優(yōu)秀作文，借助一定的模式是必要的。本文主要闡述了“寫兩例，不雷同”的模式的具體操作方式。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在模式的規(guī)范下走向創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】模式；創(chuàng)新；作文指導(dǎo)

如何使學(xué)生在緊張的高考考場(chǎng)中以一小時(shí)左右的時(shí)間速成一篇令人滿意的作文，是擺在所有一線語文教師和高考研究專家面前的一道難題。對(duì)此，長(zhǎng)期以來他們都積極展開探索并構(gòu)建各自行之有效的應(yīng)對(duì)策略。而本人在北京特級(jí)教師王大績(jī)科研基礎(chǔ)上，結(jié)合多年畢業(yè)班教學(xué)心得，也日漸摸索出一套易行高效的作文指導(dǎo)思路。

這套思路簡(jiǎn)言之就是：借鑒模式，走向創(chuàng)新。

也許有人會(huì)說，提倡模式就要禁錮學(xué)生思維，束縛學(xué)生手腳，與“創(chuàng)新”是背道而馳的。其實(shí)，“模式”只要合理，就與創(chuàng)新非但不矛盾，反而能高度統(tǒng)一。合理的模式是創(chuàng)新的前提和先導(dǎo)。試想，有哪位舞蹈家不是從最基本的步法、身法走上舞姿創(chuàng)新之路的？又有哪位書法家不是從最基本的筆法踏上書法創(chuàng)新之旅的？這步法、身法、筆法不正是合理的模式嗎？而且越有價(jià)值的創(chuàng)新越會(huì)定型為合理模式，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新總是一定條件下的創(chuàng)新，為了順應(yīng)一定條件的限制，就必須定格為一種合理模式。拿工業(yè)產(chǎn)品來說，有價(jià)值的創(chuàng)新成果就上流水線大規(guī)模生產(chǎn)，當(dāng)然就統(tǒng)一成一種合理模式。當(dāng)然，創(chuàng)新是發(fā)展的，模式也會(huì)朝更合理的方向發(fā)展。因此，我們可以說，創(chuàng)新實(shí)際上是模式下的創(chuàng)新，是使模式日趨合理的創(chuàng)新。

高考作文創(chuàng)新也是存在合理模式的，其中一種可簡(jiǎn)括成“寫兩例，不雷同”。所謂“寫兩例”就是指文章除開頭、結(jié)尾外中間主體由兩個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的片段組成；所謂“不雷同”就是指構(gòu)成文章主體的兩片段在選材、結(jié)構(gòu)、語言上要有變化，互不雷同。

說“寫兩例，不雷同”是作文的一種合理模式，理由有四：

第一、它符合辯證法一分為二原理和美學(xué)對(duì)稱原則。辯證法強(qiáng)調(diào)是與非、善與惡、美與丑、真與假等對(duì)立統(tǒng)一，本身是兩例互不雷同展開的。美學(xué)提倡對(duì)稱協(xié)調(diào)：時(shí)間上古今組合，空間上前后、左右、上下、內(nèi)外搭配，思維上虛實(shí)結(jié)合等，也是兩例互不雷同展開的。

第二、它符合考場(chǎng)作文大題“小作”的現(xiàn)實(shí)需要。考場(chǎng)時(shí)間和作文字?jǐn)?shù)限制使學(xué)生不可能大題“大作”和“空作”，而只能緊扣題目集中深入地作，而“寫兩例，不雷同”模式，則很好保證了此點(diǎn)。如果把考場(chǎng)作文比作一雙小腳，那么“寫兩例，不雷同”模式就是一雙合腳小鞋，學(xué)生穿上這雙小鞋會(huì)輕松愉快地決勝于高考考場(chǎng)中。

第三、自古以來很多文學(xué)實(shí)踐無不印證著它的成功。就中國古典文學(xué)成就最高的唐詩而言，律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)是被形式規(guī)定的“寫兩例，不雷同”，而絕句呢？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”是一例，“孤舟簑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”又是一例；“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”是一例，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”又是一例……幾萬首絕句莫不是“寫兩例，不雷同”的范例。唐詩的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們，用“寫兩例，不雷同”作文可行更可創(chuàng)造典范。

第四、它的自覺運(yùn)用可克服中學(xué)生作文因?qū)懽髯园l(fā)、隨意、散漫而來的諸多弊病。

中學(xué)生作文弊病之一是與主題無關(guān)的廢話一大堆，入題慢。比如寫“春游”，有些同學(xué)可能大談“春游”緣起，知情后的激動(dòng)和相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，這些內(nèi)容占了大半篇幅，寫游的篇幅所剩不多，虎頭蛇尾，結(jié)構(gòu)失衡，主題表現(xiàn)不深刻。而采用“寫兩例，不雷同”模式，可先構(gòu)思好，如可寫途中祖國河山的壯美和人情美好兩例，可寫旅途艱辛和同學(xué)互助兩例，可展開聯(lián)想寫所見所聞的今昔對(duì)比兩例，可在所見所聞基礎(chǔ)上層進(jìn)寫由此而來的思考兩例，一例寫300—400字，這樣，層次清晰，便于展開行文；內(nèi)容亦可集中深入。

中學(xué)生作文又一大弊病是思維低幼化和行文流水賬式。很多情況下，我們同學(xué)作文喜歡按“小學(xué)—初中—高中”流程一路寫來，內(nèi)容刻板、單調(diào)，讀來讓人生厭，而采用“寫兩例，不雷同”模式結(jié)構(gòu)主體，能引導(dǎo)他們把內(nèi)容寫得具體生動(dòng)，又能增加行文波瀾。

既然“寫兩例，不雷同”是考場(chǎng)作文的一種合理模式，那么我們有必要講明其展開的幾種形式。總體而言，它主要有并列式、正反對(duì)照式、層進(jìn)式、點(diǎn)面結(jié)合式、抑揚(yáng)組合式、前后轉(zhuǎn)折式等幾種，現(xiàn)結(jié)合高考滿分作文分述之。

一、并列式

并列式強(qiáng)調(diào)文章主體由兩個(gè)無先后主次的片段組成，如《記憶移植公司開業(yè)剪影》（1999年全國卷·假如記憶可以移植），這是當(dāng)年江蘇的一篇滿分作文。據(jù)說考生用40分鐘構(gòu)思，用25分鐘一氣呵成。文章主體由兩例構(gòu)成：一個(gè)是企業(yè)家移植失學(xué)兒童記憶，一個(gè)是下崗工人移植自學(xué)成才的建筑師的記憶。兩例分別涉及希望工程和下崗再就業(yè)這兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，很有時(shí)代性和社會(huì)價(jià)值。而且它們?cè)谶x材、結(jié)構(gòu)和語言上各具特色，互不雷同。選材上，前者貼近學(xué)生實(shí)際，用顯名“苦娃”，后者面向廣闊社會(huì)，用隱名“某下崗已兩年多的職工”。結(jié)構(gòu)上，前者由苦娃伏在母親的肩上——回頭看看家中——站在山崗上，以空間轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)故事；后者按白天——午間——夜晚，以時(shí)間推移演繹故事。語言上，前者除整體介紹外，還特寫“看到”和“聽到”兩個(gè)鏡頭；后者主要是整體介紹。

二、正反對(duì)照式

正反對(duì)照式強(qiáng)調(diào)主體由性質(zhì)相反的兩例構(gòu)成，一正一反，對(duì)比成趣，它主要用于議論文正反對(duì)比論證上，很多記敘文也借此結(jié)構(gòu)主體。如《父親，我愛你》（2004年全國卷·遭遇挫折和放大痛苦），它以書信體形式結(jié)構(gòu)主體，選取兩例：遭遇下崗挫折，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，化解痛苦；遭遇喪偶之痛，誤入歧途，放大痛苦。兩例正反相對(duì)，互不相同。結(jié)構(gòu)上，前者圍繞下崗挫折由兩個(gè)鏡頭組成：安慰妻子，決心再創(chuàng)業(yè)；告慰妻子，創(chuàng)業(yè)有成。后者圍繞喪妻之痛寫了幾個(gè)鏡頭：酗酒、賭博、吸毒。語言上兩例互不相似。前者以“驕傲”口吻寫，說父親是“偶像”、“依靠”，把他比成“傘”，為家人遮寒避暑，比成“咱家的頂梁柱”，兩次出現(xiàn)“父親，我親愛的父親”的呼告表達(dá)對(duì)父親的深愛；后者女兒對(duì)父親變壞痛心疾首，吃驚不解，渴望父親重新站起來，話語方式是“哭訴”。

三、層進(jìn)式

層進(jìn)式強(qiáng)調(diào)兩主體片段時(shí)間上先后演進(jìn)或認(rèn)識(shí)上即事明理、由淺入深、由現(xiàn)象而本質(zhì)深化提升的過程。如《“評(píng)說”之風(fēng)可以休矣》（1995年全國卷·《鳥的評(píng)說》讀后感），它由評(píng)說之風(fēng)及其根源兩例構(gòu)成，即事明理，由現(xiàn)象而本質(zhì)，認(rèn)識(shí)上層進(jìn)，而且兩例選材上不雷同。結(jié)構(gòu)上，前者并列分述“鳥的評(píng)說”和“人類評(píng)說”的方方面面，以用例為主；后者挖掘根源，“其一、其二、其三”逐條并列分述，總括與用例結(jié)合，最后都指向“如今”的改革開放，很具時(shí)代感。語言上，前者除使用整句外，還輔以四字短語、成語、短句，重感性印象；后者使用多整句，用了很多經(jīng)典名言，語言較理性。

四、點(diǎn)面結(jié)合式

點(diǎn)面結(jié)合式中“點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)個(gè)別、局部、特殊，而“面”強(qiáng)調(diào)群體、整體、一般。在記敘文中這種模式重在全景介紹和特寫鏡頭組合，在論說文中則重于事例和道理結(jié)合。如《近觀與遙望》（2005年湖北卷·入乎其內(nèi)，出乎其外），它“面”上闡述道理——入乎其內(nèi)感受幸福美滿，出乎其外超載挫折苦難；“點(diǎn)”上用名人事例例證：霍金、勾踐出乎其外對(duì)待挫折痛苦，走向成功，創(chuàng)造輝煌。點(diǎn)面結(jié)合，兩例選材互不雷同。結(jié)構(gòu)上，前者用“但是”轉(zhuǎn)折；而后者例證后用“是啊”的議論進(jìn)一步提升道理，又一層次點(diǎn)面結(jié)合。語言上兩例都整散結(jié)合，但前者重概括，后者重名人經(jīng)歷敘寫。

五、抑揚(yáng)組合式

抑揚(yáng)組合中的“抑”即壓抑、貶低，“揚(yáng)”即昂揚(yáng)、褒揚(yáng)。它主要有欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)兩種形式。這類文章本意為褒揚(yáng)或貶抑某人（事、物）卻不直寫，而是欲擒故縱地先從相反處寫起，使二者互相背離，在強(qiáng)烈的反襯、反差和鮮明的對(duì)比中，一者因另一者的表現(xiàn)而強(qiáng)化深化，從而在起伏的波瀾中給人以巨大的情感沖擊和心靈震撼。它主要運(yùn)用于記敘類文體如散文、小說等。如《因?yàn)榘呈前炒笥H生的》（2003年全國卷·情感親疏與對(duì)事物的認(rèn)知），這是一篇民俗味濃郁的寓言式小小說，前一主體敘寫俺大對(duì)俺的漠視、冷落、無情和對(duì)“馬驢”兄弟的袒護(hù)有加，俺憤憤不平，深恨俺大，筆觸是“抑”的；后一主體以俺表叔（中年馬）的勸慰提示事情原委，俺理解原諒了俺大，看法和情感發(fā)生一百八十度轉(zhuǎn)折，由“抑”而“揚(yáng)”，“揚(yáng)”因“抑”而深化強(qiáng)化。結(jié)構(gòu)和語言上兩主體互不雷同，前者并列寫“小時(shí)候”和“上學(xué)時(shí)”俺和馬驢勞動(dòng)和待遇的不平等，除對(duì)話外還輔以動(dòng)作及肖像細(xì)節(jié)描寫；后者主要體現(xiàn)為俺與表叔的對(duì)話描寫。

六、前后轉(zhuǎn)折式

前后轉(zhuǎn)折式借助“然而”、“但是”、“不過”等將筆鋒一轉(zhuǎn)，使前后主體片段相對(duì)相反。但它與正反對(duì)照式不同，正反對(duì)照式強(qiáng)調(diào)兩主體在平等基礎(chǔ)上針鋒相對(duì)，重對(duì)立；而它則偏重后一主體，重相對(duì)互補(bǔ)。它適用于各種文體中。如《星星發(fā)光，張揚(yáng)個(gè)性》（2005年福建卷·看圖作文），該文前一主體認(rèn)證“什么是個(gè)性張揚(yáng)”，而后用“然而”轉(zhuǎn)折寫“怎樣張揚(yáng)個(gè)性”，兩主體選材不同。結(jié)構(gòu)和語言上兩主體互異：前者正反對(duì)照，正面用周杰倫、《紅樓夢(mèng)》等例，反面舉某些人作秀，跟風(fēng)。以理出例，例化出理，指出張揚(yáng)個(gè)性就是展現(xiàn)自我，如果盲目模仿將回歸共性，喪失個(gè)性；后者轉(zhuǎn)寫張揚(yáng)個(gè)性須受“圓“所象征的道德法律制約并且“制約”應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合情合理，層進(jìn)論述，雖也例理結(jié)合，但只用“高中女生”一例，顯得簡(jiǎn)約。

上述模式如何展開兩例的精要，教師須講明講透，使學(xué)生在作文前有堅(jiān)實(shí)的理論前導(dǎo)。之后，師生密切配合，做好幾項(xiàng)工作：第一、讓學(xué)生多方尤其是從往年高考滿分作文中搜尋摘錄模式范例，悉心鉆研，以步入模式多樹“樣板”。第二、讓學(xué)生在平時(shí)和考場(chǎng)中依模式精心構(gòu)思，多試多練，使模式日臻成熟。第三、課上，教師常精選話題，讓學(xué)生圍繞模式，發(fā)散創(chuàng)造性思維，充分討論構(gòu)思以加深對(duì)模式的理解。如“戰(zhàn)勝誘惑”話題的寫作，有的說可正反對(duì)比展開主體：正面舉許由洗耳，莊子置楚相于不屑，陶淵明不為五斗米折腰，周恩來、任長(zhǎng)霞一生廉潔等戰(zhàn)勝誘惑而為人稱頌；反面舉楚懷王信張儀割地六百里而身敗名裂，和坤巨貪致懸梁賜死，成克杰、陳良宇以權(quán)謀私“東窗事發(fā)”等沉迷誘惑，遭人唾棄。有的說可古今，中外分舉用例。有的說可層進(jìn)敘寫自己或他人從陷于誘惑到抵制誘惑的經(jīng)歷并抒發(fā)感想。……這些有價(jià)值的思考教師應(yīng)大加贊許，使學(xué)生有成功感并樹立運(yùn)用模式寫作的信心。第四、教師及時(shí)評(píng)改學(xué)生作文，標(biāo)明精析兩例所在，成功處鼓勵(lì)，不足處點(diǎn)明改進(jìn)策略，使學(xué)生加深對(duì)模式的理解，明確奮斗方向。當(dāng)然，工作開展起來煩瑣而艱辛，但只要堅(jiān)持，學(xué)生在借鑒基礎(chǔ)上，就能很好的運(yùn)用、超載模式，從幼稚走向成熟以至達(dá)到爐火純青的境界，進(jìn)而創(chuàng)新，勢(shì)所必然。