高中語文課堂教學有效設計的思考

【摘要】本文從明晰課堂價值、注重教學過程、轉變教師角色、構建平等機制、強調合作關系、改革教學方式六個方面談到了有效教學設計的重要作用以及在教學中如何讓教學設計更加有效、合理。

【關鍵詞】課堂價值；教學過程；教師角色；平等機制；合作關系；教學方式

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，深受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響。一般認為，教學有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

“有效教學”理論認為，衡量課堂有效性的標準就是“學生成長”。教學效益不在于教師而在于學生。這可能是我們進行語文課堂教學設計時必須遵循的基本原則。新課程標準也指出：“學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”那么，語文教師該如何提高語文課堂教學的有效性呢？

一、明晰課堂價值

課堂價值取向不明晰，教學目標模糊，這幾乎成為一些語文課的通病，寶貴的教學時間就在師生的一問一答的熱鬧中流失了。因此，明確課堂教學目標，明晰價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。一方面，教師在上課之前應該對教材要有多元理解，有效調控教學目標，以便適時引導學生，促進學生向最近發展區發展。另一方面，教師對教學目標要有深刻的把握。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生的思維水平發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高等。

二、注重教學過程

如果隨意截取課堂教學的一個片段，從教育學角度進行分析，我們會發現許多教師的教學行為隨意性很大，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，甚至嚴重脫離文本而忽略對語文本質的理解，語文課變成了政治說教課等等。對此，我的建議是：用理性思維引領課堂教學的發展。閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程，終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發展思維，培養語文能力等。這中間應該用科學的眼光和理性的思維設計課堂教學的每個片段。

首先，在課文整體操作上，把握好部分和整體的關系。教學過程應遵循整體—部分—整體的認識順序。比如，對課文的分析，就應該讓學生對文本有一整體認識，然后內部分析，最后總體概括。而不應該一開始就糾纏于細枝末節的講解。其次，在片段操作上，必須把握好語言和思想的關系。語文教學的本質在于工具性和人文性的辨證統一，學生回答問題實質是用語言表達自己的思想和情感，應鼓勵學生理解文本。再次，在課堂進程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應貫穿整個課堂教學。許多語文知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生在對文本的解讀中“練”出來的。積極、充分地進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”等言語表達活動，可以促進學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。而不能脫離課本進行空洞的說教和所謂的討論。

三、轉變教師角色

要讓學生真正自主的學習，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應定位為課堂教學的組織者、參與者和協作者。傳統教學中，教師是課堂的中心，傳授知識有其存在的必要，但教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，枯燥乏味，學生習慣被動地學習，學習主動性也逐漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學，長時間進行是不利于學生的潛能開發和身心發展的。

教師可以把自己定位成課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像“主持人”一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。

作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰”、“春秋筆法”、“微言大義”等內容。談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師豐厚底蘊以及備課深入挖掘。可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式教學有別于傳統的聚焦式教學。而長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響。

四、構建平等機制

現在的學生知識面廣，個性千差萬別，民主意識也大大增強。我們應順應時代要求，研究學生特點，做一名民主型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型師生關系，“親其師，信其道”，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。

建立這種新型的師生關系，我認為關鍵在于寬容。寬容就是對學生的要求不要過于苛刻，要給予學生一定的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。對學生個性特點，我們不能簡單地以成人的、社會化的標準去評價他們，只能把學生已有的個性當作教育培養的出發點。課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。建立師生交往的互動和對話的平等、民主的教學關系，是當前教師的一項重要任務。

五、強調合作關系

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何人在這“網絡”中都是一個重要環節，他們的作用應是平等的。學生是活生生的個體，有個別差異，還存在知識經驗的不足，這會給學習造成障礙。要使學生有效的自主學習，學會學習，有必要使學生個體聯結成一個整體，使他們的個體差異，知識經驗得到互補，由整體發展到促進個體進步。

教師根據教學內容和學生特點，確立科學具體的教學目標，科學地組織學生活動，讓學生帶著問題協作交流，進行探討式學習。合作學習不僅是很好的學習形式，還能體現一種團結合作的精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，指出其不足，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”教學。

六、改革教學方式

新課程要求語文教學可以采用對話式教學方式。教師與學生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。

新課程還要求讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，教師注意把握課堂導向、流程就可以了，指導學生學會如何通過自身努力去發現問題，解決問題，探求真理。學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說:“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不講，“講”是為了不講，注重教學方法的運用，可以從這三方面去考慮：

（一）提示性講解:如對文章的有關背景作簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。

（二）釋疑性講解:孔子曰:“不憤不啟，不悱不發”。當學生在自學中討論交流還得不到解決的時候，教師需講解，幫助其弄明白。

（三）補充性講解:當學生交流的問題認識角度過于膚淺時，要適當的補充，從而提高學生的認識能力。

總之，我們認為，在新課改中，語文課堂有效教學設計，應當以學生為中心，視學生為認知的主體。教師只對學生起幫助和促進作用，只有這樣，才能真正提高語文課堂的有效性。