科學探究，讓閱讀教學煥發光彩

【摘要】“閱讀是學生、老師、文本之間的對話過程”，教師應該與學生一起對文本進行科學高效的探究，以提高學生閱讀水平，培養、發展學生的閱讀個性，提高學生的文學素養。

【關鍵詞】閱讀；探究；策略

《語文課程標準》指出閱讀是“學生、教師、文本之間的對話過程”，是“學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，而傳統的語文閱讀教學，往往把教師理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方，整個教學活動就是教師向學生單向灌輸知識和能力。即使提倡的“啟發式”教學，教師提的問題也毫無啟發性，所追求的也是所謂的統一的標準答案。學生的思維被擱置，學生閱讀理解的能力得不到提高，學生的閱讀個性更無從談起。

探究性閱讀教學正是摒棄了對文本的肢解和教師“嚼爛了再喂給學生”的教學方式，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，從而“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

那么，在教學中如何科學探究，讓探究富有實效，真正讓學生讀有所得呢？筆者認為應從以下幾點著手：

1.設計開放問題。“人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要”。我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。同時，閱讀是一種個性化的解讀過程，學生可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在教學設計上，應摒棄“惟一答案”的問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。課堂上，問題的解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。

如教《最后一課》時，我們設計這樣一個問題：文中的“韓麥爾先生”是一個怎樣的人？因學生進行自主閱讀，所以答案多種多樣：有的學生認為“韓麥爾先生”是一個普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高，有時還“玩忽職守”（“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？”）；有的學生認為“韓麥爾先生”是一個具有愛國熱情的人：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這幾個大字。學生在探究中不斷與文本、與自己、與同學碰撞，閃現心靈火花。這是學生探究體悟的結果，而不是老師的答案。

2．重視實踐體驗。體驗是指學生將知識主動地納入自身的認知結構，將文中情感主動融入自身的想象，并產生共鳴的內化過程。為了有效地促進學生的心理內化，教師應當努力構建平等、和諧、開放的課堂教學環境，運用各種教學手段創設情境，激發想像，引發共鳴。如在教學《最后一課》時，我們設計這樣一個朗讀的環節：

師：我們一起來讀下面的句子，看怎樣讀才好——他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出幾個大字：

“法蘭西萬歲！”

學生活躍起來，都在輕聲試讀。

生：我覺得應該把“韓麥爾先生”的一系列動作重點讀出來，因為這些動作恰如其分的表現了先生在行將告別母語時的那種無奈、痛心與深沉的愛國情感。

生：我把“全身的力量”重讀，因為這句最能表現出“韓麥爾先生”當時復雜的內心感受，他凝集了全身的力量，書寫自己對祖國的愛。

生：我覺得“法蘭西萬歲”重讀更好，因為它是“韓麥爾先生”對祖國、對母語眷戀情感的集中體現。

師：同學們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！

教師在朗讀指導時沒有告訴學生什么地方該怎么讀，而是充分相信學生的學習潛力，發揮學生的主體作用，讓學生自己去揣摩、體驗和嘗試。

3．開展主題探究。主題式探究可以打破教學內容封閉的怪圈，打破教學時空隔絕的現象，讓學生走向自然，走向社會，用類似科學研究的情境和途徑，主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思維力和創造力。

在閱讀教學中，我們既要立足于教材教學，又不能停留在教材中，而應向自然、社會生活、人類歷史拓展。探究的主題可以是教師提供的，也可以是學生自己確定的；可以是純思辨的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明結論的，也可以是未知的知識領域。我們要指導學生發現問題，根據自己的興趣特長選擇探究主題，如：①探究歷史名人。教學《曹劌論戰》后，確立“走進歷史名人”主題探究活動，搜集整理文學作品中的歷史名人，了解其生平事跡，概括其性格特征、歷史貢獻等；②探究鄉情鄉愁，教學《鄉愁》一詩后，以“鄉情鄉愁”為主題，輯錄現代作品中的表現鄉情鄉愁的篇章，賞析其文學價值；③探究親情，閱讀《散步》后，以“感受親情”為主題進行探究，讓學生自己閱讀表現“親情”的文章，讓學生感受親情。此外，還可以引導學生探究科學、探究環保等主題的文章——學生圍繞主題，發現問題，走訪人員，查找資料，觀察社會，了解社會，在實驗中探究中獲得更加豐富的知識。

4．強化“閱讀反思”。閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”，強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷改正自己的錯誤，改進學習行為，提高閱讀效率。

實現閱讀的反思和調控主要有三個途徑：①學生獨立完成。既自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法思考？②同學間的合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，從而調整思路、修正認識、改進方法，達到集思廣益、相互啟發、取長補短、加深對課文內容理解的目的。③教師的點撥和調節。如教學《偉大的悲劇》，讓學生開篇思考：為什么說文中的“悲劇”是偉大的？全文閱讀后再仔細思考，以啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

5．注重延時評價。《語文課程標準》強調“提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解，常常會出現在思維過程的后半段，倘若過早對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，勢必會中斷其他學生創新與發散思維。而運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分展現。