生命教育理念下的語文教學

【摘要】生命教育是以人為本的教育，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養適應未來社會具有健全人格公民的迫切需要。在此理念下的語文教學，要改變觀念，開展富有生命特色的閱讀教學；開展生命原生態的作文教學；開設形式多樣的語文活動課；建立發展性評價體系。

【關鍵詞】生命教育；語文教學

一、問題的提出

生命教育就是在學生個體生命的基礎上，通過教學喚醒學生生命之意識，引導學生欣賞生命之美好，領悟生命之艱辛，探求生命之意義，建構生命之信仰，實現生命之和諧，全面提升生命質量的過程。

觀照我們的語文教學，往往片面強調以語言教學和文學的掌握為核心的“語文能力”的培養，而忽視了學生從語文學習中還應獲得的“文化修養”，淡化了以生命的全面提升為核心的“語文素養”的提高，這樣的語文教學與關注生命的21世紀教育是背道而馳的。因此，構建生命化的語文教育體系是語文教育工作者不可回避的責任。

新的《高中語文課程標準》明確指出：“要求在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”在語文教學中滲透生命教育，是新時代語文課程的必然需求，也是構建充滿生命活力的課堂的重要途徑。

二、生命教育理念下的閱讀教學

1.充分利用好教材，有機滲透生命教育

語文課堂應是語文老師進行生命教育的重要陣地，而語文教材就是我們最重要的武器。高中語文課本所選篇目大多文質兼美，處處閃耀著生命光輝，這些作品中蘊含著豐富的生命主體，這種主體呈現在文學作品中就成為生命意象，在語文教學過程中，我們應該引導學生這一生命主體與作品中的生命主體進行對話，從而讓各自的生命意識碰撞、滲透，最終實現優化。根據不同文本的差異性，可以適當地進行不同內涵的生命教育，可以分為認識生命之美，體會人間真情，正視人生挫折等專題，深入地挖掘教材的生命教育資源。

認識生命之美，可以通過對描繪自然詩文的學習，讓學生置身于大自然情境之中，欣賞泰山“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄偉，西湖“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇“的秀麗，感受自然之美；通過《神奇的極光》讓學生在知識的海洋里遨游，探索無窮的未知世界，體味科學之美；讀《蘭亭集序》，通過王羲之書法，讓學生走進藝術殿堂，欣賞“游龍驚鴻”的藝術之美。通過語文學習，讓學生懂得世界之美、生活之美是生命賦予的，每個人都要學會欣賞，懂得珍愛。

體會人間真情，通過《陳情表》的學習，體會祖孫之間相依為命、不離不棄的濃濃親情，欣賞作者不因名利背棄床榻上的高齡祖母的反哺之情。學習《祭十二郎文》，引導學生領悟“悲情”，體會作者濃濃的家庭觀念和“教吾子與汝子”“長吾女與汝女”的責任心。通過語文學習，引導學生學會關心家庭，關心親人，關心他人，引導他們認識親情、愛心和責任，喚醒學生珍惜生命，珍惜親情。

正視人生挫折，學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，感受她用不屈的生命意志艱難地描繪美麗人生；學習史鐵生的《我與地壇》，感嘆他對人生挫折的坦然和不屈。這些作品，可以幫助學生領悟生命之艱辛，指導學生直面人生挫折，探尋生命的意義。

2.充分尊重學生情感，鼓勵學生個性化閱讀

學生除了在教師幫助下體會文章的生命教育意義外，自身的充滿熱情的獨立的閱讀，是更接近學生生命主體的閱讀教學。

文本教學中，不過分依賴分析，不強求一個理解，不追求標準答案，鼓勵個性的感悟和解讀，尊重學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，真正引領學生進入文章情境，讓文章進入學生的生活世界、內心世界，產生屬于學生個體生命的獨特體驗和帶有個人經驗色彩和想象的理解。

三、生命教育理念下的作文教學

作文是運用語言文字進行自我表達和人際交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程，作文教學的本質在于學會用書面語言表情達意，作文教學的目的在于解放人的聰明才智和心靈，盡情釋放人的才華、靈氣和創造力，情動辭發，言為心聲，寫作是最具個性化的行為，凝聚著個體生命的情致，生命教育不能忽略作文這一重要途徑。

1.讓作文展示生命的原生態

“我手寫我心”是作文的宗旨，教師要引導學生寫熟悉的人、事、物、景，并給學生以表達的自由。讓他們有話可說，有事可寫，有感可發。不人為地設置模式與套子，不手握所謂的“中心”與“立意”的尺度，去壟斷學生的思維。作文中要引導學生打開自己的心靈之門，捕捉心情的瞬息變化，渲泄喜怒哀樂的情緒，展示學生生命的原生態。

2.讓作文成為師生生命對話的窗口

學生在習作中向老師展示了自己生命的純真狀態，教師也要通過習作傳遞自己真實的生命符號和對生命的詮釋，作文批改不應僅限于“立意”、“語言”、“結構”等方面的套話，應該坦露真實的人生想法，碰撞出生命火花，尤其是每周一次的隨筆寫作，更可以成為師生心靈的港灣，通過對話式的交流，師生一起探討生命的含義，學生在習作中也可以收獲到許多人生感悟。

四、生命教育理念下的語文活動課

生命教育是全方位、系統化的教育，而語文的外延與生活是相等的，這些都說明了開設語文活動課的必要。形式多樣的語文活動課，訓練了學生的組織協調性，提高了學生的思維和判斷力，增進了同學間的合作意識和創造能力，在這些活動中，使生命教育理念在潛移默化中根植于學生心田，成為語文課的延續和必要補充。

記得上完史鐵生的《我與地壇》后，我組織學生開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。活動前，學生利用網絡等資源進行資料的搜集與整理。活動時，他們通過講述人物的典型事例，表達自己的人生態度，可以說是各抒己見，氣氛活躍。活動后，我又布置了采訪身邊榜樣人物的任務，活動課環環相扣，層層連接，既鍛煉了語文能力，又豐富了他們的人生體驗，生命教育理念下的活動課有著更大的空間，要多層次、多渠道地做下去。

五、生命教育理念下的語文能力評價

當前的語文能力評價是采用量表、測驗進行的，在這些測驗過程中，一旦老師根據客觀資料把學生的特點量化處理，就很難再貼近學生，用心看學生，量化資料遮蔽了真實生命，所以改變甚至取消當前評價體系，才是生命教育真正得以施行的保證。

肖川在《論語文教育中的生命教育》中提出了“發展性評價”的說法，筆者認為是符合生命教育理念的，是服務于教師的成長和學生的發展的，發展性評價著眼于學生個體的成長與發展，肯定進步，鼓勵創新。發展性評價的評價標準要多元化，不設置標準答案，使不同個性的學生都有被認可和賞識的可能，允許學生選擇作業形式，允許學生選擇適合自己的學習方式去學習，幫助學生建立自己的評價袋，收集自己不同時期的作業，感受自己的成長，也使教師能夠在縱向的基礎上去公平地看待每個學生。

筆者期盼將來有一天，語文考試能真實地體現和測出學生的語文素養、人文覺悟和世界觀，那么語文課堂一定會洋溢著生命的歡歌。