語文教學中多媒體的應用

隨著計算機的普及，網絡時代的到來，小學語文教學手段發生了深刻的變化。多媒體已逐步進入小學語文課堂。教學過程是一個信息傳輸過程，教師、學生、媒體是教學過程的3個實體要素，多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，給語文教學注入了新的活力。幾年來，筆者通過教學實踐，從中體會到：運用多媒體教學是小學語文課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務，也是提高小學語文教學質量的有效途徑。

突破教學的重點、難點，提高教學效率

語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。在傳統的語文課堂教學中，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里面的詩情畫意很難表達出來，導致課堂氣氛較易沉悶，學生聽起來乏味，學起來枯燥，學習興趣難以激發，課堂效率很難提高。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接收大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子；2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果；3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛；4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作；5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲；6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

創設教學情境，引發情感共鳴

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境4大要素的首位，一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，喚起他們的共鳴，使之自覺地隨同作者進行對人、事、物的體驗、思索和感悟。

如教學《十里長街送總理》一課時，筆者首先精心布置了教室：講臺上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴、肅穆的氣氛。考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。于是筆者在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然后筆者再讓學生在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無須多加講解，就能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”“然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”等句子時，許多學生情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。

擴大信息容量，激發學生的創造力

語文教學的過程也是一個信息傳導的過程，是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就需要大容量、大面積、高速率地使學生掌握更多的知識，不能只局限于課本內的內容，而是應該開展橫向、縱向的聯系，由淺入深、舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發展智力、激發創造力、形成能力。

多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，激發起他們濃厚的學習興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。

（作者單位：河北省巨鹿縣樓張鎮校區）