中小學校教師隊伍的常規教育裝備思想狀況研究

本文研究的是寧波市鎮海區教育局組織實施的常規教育裝備專項普查工作內容之一，旨在通過調查問卷及座談會的形式，來了解當前中小學校常規教育裝備教師隊伍思想狀況，探討如何從“教師”角度，來進一步發展教育技術裝備工作，促進學校教育管理工作均衡發展。

引言

平等地看待每一種技術在教學中的作用，從教師（而不是技術專家）的角度看媒體，技術才能最好地整合到教學中[1]。而當前，教育信息化大行其道，常規教育裝備則時受冷落，從事中小學校常規教育裝備的管理教師及與之相關的學科教師現狀如何，需要更多的關注。

基于此，2008年3月3日，寧波市鎮海區教育局頒發了鎮教[2008]16號文件《關于開展全區教育常規裝備普查的通知》，旨在通過這次專項普查工作，徹底摸清轄區37所中小學校的中小學理科實驗室建設與儀器配備、圖書館（室）建設及音、體、美、勞等專用功能教室建設與各學科器材配備等情況，以期在“十一五”末逐步建立適應新課程改革要求的、適應信息化環境下教育教學需要的裝備體系，切實推進教育現代化的進程。

這次普查工作用8天時間對全區37所中小學校開展了專項調研活動，并設計了一份調查問卷，共12個問題，面向對象為實驗、圖書的管理教師和音、體、美等學科教師。

問卷分析

調研活動共計召開教師座談會31次，參加教師逾230人，發放并收取調查問卷共計154份。

課時量多，學科教師兼職設備管理模式期待創新共有149人回答了第一個問題“我的每周課時量”，其中實驗、圖書方面的專職管理人員只有28人（包括1～4節7人），其他多為兼職，其中5～8節的12人，有109人上課在9節以上。在這109人中，多數是小學科學、音、體、美等學科教師等，這些教師在承擔學科教學的同時，一并承擔了學科教學器材的管理工作，但許多學校未明確這些教學器材的管理工作崗位，當然也就無法折算工作量，導致學科的教學器材管理漏洞的產生，如帳物不符，器材損耗嚴重等。

學校的實驗、圖書等管理工作設了崗位，尚且人員難到位、管理薄弱，而小學科學、音、體、美等學科，如何解決學科器材的管理工作？一人多崗，自不可避免，管理模式也期待創新。

職稱的提升有145位教師在調查問卷中直接填寫自己的職稱，其中高級職稱10人，占總數的6.9%，中級職稱83人，占總數的57.2%，初級職稱35人，占總數的24.1%，無職稱17人，占總數的11.7%。

由此可以看出，這些教師的職稱提升還有很大的空間，是什么原因阻礙了其進一步發展，有130位教師回答了這個問題，見表1“阻礙我職稱進一步晉升的主要原因”。由表可見，職稱晉升的關鍵還是在于自身的提高，學歷、論文等因素，另外一半以上在“其他”原因中，由于這些崗位以年輕教師居多，所以年限成了一個重要的限制因素，其余則是這些“輔課”教師很少有擔任班主任的機會，這也是阻礙其進一步發展的重要因素。

由此可見，這些教師除了需自身加強努力外，學校領導還要給予更多的關注與激勵，讓其在自身的專業發展上有更加美好的前景。

學校教育技術裝備管理組織機構136位教師回答了“我是否了解學校教育技術裝備建設規劃”這一問題，其中121位教師選擇了肯定答案，占了約89%，說明學校非常重視教育技術裝備建設規劃，且絕大多數教師了解該規劃。

在傳統的管理組織機構體系中，“規劃”需要單位的職能型中層機構來負責執行，并落實到人，那么學科教師對此又了解多少呢？調查設計“我隸屬于學校哪個中層管理機構”“我認為學校的教育技術裝備管理工作應該由哪個機構負責”2個問題，從“圖1學校的教育技術裝備管理組織機構分析”可以看出，目前，“教務處”處于主要管理位置，“其他”即不確定性也占了很大的比重，而“總務處”和“信息中心”管理職能相對較弱。但從這些教師的期望值來看，“教務處”的管理職能有所下降，“總務處”與“信息中心”的管理職能有所上升，這三者處于相對均衡的狀態，同時還有許多教師對此不是很確定，而選擇了“其他”。

由此看來，鎮海區的常規教育裝備管理職能比較分散，很多教師對職責崗位并不是很清楚，那么對這些組織機構的調正也在所難免，務必明確各自的責任邊界，做到“事事有人管、人人管事情”。

新課程改革帶來的影響由表2可知，教師認為新課程改革的實施，對學校的實驗、圖書等常規裝備工作應該影響增強，學校理應更加關注實驗、圖書等裝備工作，而事實上，鎮海區只有極個別學校做到了這一點。從整個區域來說，實驗、圖書裝備工作處在被弱化的趨勢。

是何原因導致實驗、圖書裝備工作處在被弱化的趨勢？根據調查，“實驗器材的不足”和“缺少實驗專業培訓”是目前實驗教學工作存在的2個主要問題。尤其是高中新教材實驗要求較高，各高中段學校現有實驗室部分設施設備無法滿足新課改需求[2]。“學習工作壓力大，沒時間看書”和“藏書結構不合理，師生喜歡看的書太少”則是當前圖書裝備工作存在的2個主要問題。

既然知道了問題所在，下一步就可以有針對性地進行解決。提供實驗、圖書裝備專項建設資金是很好的工作措施，但“學習工作壓力大，沒時間看書”等因素需要通過舉辦內容豐富、形式多樣的讀書活動來解決。如鎮海中學每年在新學年伊始，都舉辦讀書節活動，既有報告會、講座，又有作品展覽、圖書交流、文章評比等活動，形式多樣、內容豐富，不但吸引了全校師生的共同參與，提高了讀書、讀好書的積極性，而且此類活動也成為了校園文化的一個有機組成部分，激勵著每一屆的鎮中學子不斷探索、不斷奮進[3]！

在圖書裝備工作方面，調查進一步詢問了“學校圖書館目前的狀況是否適合‘借閱一體化’改建”[4]，有約77%的教師給予了肯定回答，說明學科教師對學校圖書館的改建給予了支持。

對教育裝備網絡的了解信息網絡的普及給傳統的教育裝備工作帶來質的影響，鎮海教育信息網【教育裝備】欄目自2004年3月以來，已累計發布信息逾600條，平均每個月發布信息逾12條，是鎮海區教育裝備工作的重要窗口。在問及“我多長時間關注鎮海教育信息網【教育裝備】欄目”時，24%的教師時常關注，55%的教師經常關注，但也有超過1/5的教師不關注網絡信息。

結束語

教師如何看待教育技術裝備工作，特別是目前的常規教育裝備工作，通過以上的分析，我們已經初步了解。我們必須認真研究教師專業素養的新內涵、新內容，密切注視和時刻關注教師專業發展的新特點、新動向[5]。信息時代，這些專業教師在想些什么，期待教育行政管理者做些什么，應該引起更多教育工作者的重視，只有如此教育技術裝備工作才有持久的、良性的發展，整個學校的教育教學工作才能全面發展、蒸蒸日上。

參考文獻

[1](美)斯馬爾蒂諾，等.教學技術與媒體[M].郭文革，譯.北京:高等教育出版社，2008

[2]尹恩德.編制《鎮海區中小學現代教育技術綜合評估標準(試行稿)》的調研報告[J].中國教育技術裝備，2007(3):54-56

[3]尹恩德.新課程改革背景下的中小學圖書館職能探討[J].教學儀器與實驗，2008(3):49-50

[4]尹恩德.區域教育數字化工程的研究與探索[J].教學儀器與實驗，2008(5):58-60

[5]馬寧，余勝泉.信息時代教師專業素養的新發展[J].中國電化教育，2008(5):1-7

（作者單位：浙江省寧波市鎮海教育局教育條件裝備站）