初中英語學困生的轉化策略

學困生是對學習有困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱的基本要求的學生。每一位英語教師一旦碰到學生出現兩極分化的現象，都會感到頭疼。但在實際教學中，學生在英語學習中也確實呈現出了“倒三角衰變現象”：七年級學生興趣較濃，能積極主動地參與到學習中去；八年級學生學習興趣驟減，出現兩極分化現象；九年級則只顯個別尖子生的影子，優劣差距更為明顯。這種現象是多方面造成的，如教學方法單一古板，教學手段匱乏等。農村的初中學生表現更為明顯，這種現象使班內學習氣氛下降，學困生越來越多。所謂學困生并不是他們的智力不夠，也不是不聰明，而是不愿學，不想學，對學習不感興趣，產生厭學情緒和對立情緒。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。這種現象在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。所以，作為一名英語教師要及時轉變這種現象。

尊重、理解、關愛學困生

學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師、同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師、同學親近，渴望得到理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。

教法多樣化，激發學困生學英語的興趣

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，筆者平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。

游戲“Turn over and say”最受學困生喜愛。這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了就把圖片“吃下”。最后統計出各組圖片的總數，多者為勝。學困生為了不拉自己組的后腿，活動前就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人。活動時，他們為了替自己組多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得他人的重視，嘗到付出的甜頭。除此以外，筆者還常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌、自制謎語等。

培養學生良好的學習習慣

一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自學能力，要想走出英語學習的低谷是相當困難的。因此，對于學習習慣和學習方法不好的學困生，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強英語學習方法的指導，培養他們對待學習持之以恒的精神。在教學過程中要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，教師可與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，指導他們如何開展預習和復習工作。如為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導。每天教授的單詞、句型等做到當天消化。通過一段時間的反復訓練，逐步使其養成良好的學習習慣。如：培養學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養學生讀音準確、書寫規范的習慣；培養學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生善于總結、勤于歸納的習慣等。教師在這一過程中要積極引導，耐心細致，細心觀察學生的心理狀態，保持他們積極向上，自信進取的學習積極性。

賞識教育，讓學困生樹立信心

在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機，滿足他們的內心需求，使其產生要求進步的動力。

在每節英語課上，筆者總是把較容易的留給學困生，或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演等。當他們讀對了，表演正確了，筆者總不忘送給他們一句“Good，you are clever！”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，從而對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉鎮中學）