讓聾兒在快樂康復中體驗康復的快樂

康復教育是一項搶救性的工作，是基礎教育的基礎，決定了它的價值體現于未來，決定了它必須為聾兒的終身著想。基于幼兒心理發展的特點，感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。因此在康復過程中必須讓他們產生快樂的感覺，產生興趣近而提高康復的效果。

快樂教育法自然就成為首要研究的對象?？鞓方逃ㄊ窃谑芙逃吲d趣的基礎上，再進行引導教育的一種教育方法，是以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在康復中讓學生充分體驗康復的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生的康復效果。

抓住學生的良性學習時間，體驗快樂的內涵

幼兒的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引，很長期保持在一個事物上。據研究，5～7歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，7～9歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。因此，小學低年級兒童的學習在15～20分鐘之后，就應放松一會，然后再繼續學習。而所謂的良性學習時間，就是在學生的身心都感到愉悅的情況下針對其注意力的特點，抓住15分鐘的寶貴時間來進行聽力語言康復。聾兒的注意力發展水平與正常兒童是一樣的。在康復中首先就要把他們看作是一個正常的可愛的兒童，只是耳朵出了問題，就如同近視一樣，所以在抓住學生心理的方面一定要認真思考，不要不相信自己的學生，給自己信心，也給孩子創造信心。

注重自然語調的運用，體驗說話的快樂

在康復中可能會出現這樣的問題：學生說出的詞語或句子是一個字一個字的，或者是斷斷續續的，又或者是把一個詞的后一個字和下一個詞的頭一個字相連，讓聽者不知所云，分析不出來。如何解決這個問題呢，如何讓聽者和他們本身都能感受到兩者在交流中是處于可懂的情況下，高興地交談呢？筆者認為，一定要讓學生從小養成一個說話的習慣——運用自然語調法。自然語調法是一種正常人說話的語調法，它運用于聾兒主要是讓他們了解詞語的構造，了解句子的構造，以便于進行言語上的溝通，以達到和諧的狀態。自然語調法在言語康復中尤為重要，一是它可以幫助了解說者的意圖，因為就算某一個字或者某一個詞沒有聽清，但大體的意思思維能力可以幫助聽者來處理，所以是便于溝通的橋梁；二是能夠使說者感到言語的輕松。連貫性的、有規律性的說話是非常省力氣的，就如同一個正常人能夠連續說上三四個小時也不會感覺疲憊是一個道理，所以在這里要遵循自然語調法的原則，讓學生體驗到說話的快樂。

掌握正音的尺度，合理追求言語清晰度，體驗康復的快樂

正音不是階段性任務，是要貫穿在長期的語言學習中的。聾兒正音不像鋼琴調音，開始調好了，以后隔一段時間調一次就行了。根據孩子的聽力、聽力補償/重建情況和以前的語訓經歷，不少音剛開始學的時候，很多孩子發不準，停下一切活動就攻這些音不利于孩子的全面發展，也不符合聾兒言語發展的特點，尤其會讓學生產生對學習語言的恐懼心理、膩煩心理，在康復過程中一定要注意防止這種問題的出現。要提高學生的語言表達的能力，正音是需要的，但要適而可止，不要做過多的、無謂的正音。特別對一些膽小的、對口語表達沒有信心的孩子，更不能過多地正音，而是多讓他們來說，用心來講就可以了。孩子心靈是否舒展才是正音成敗的關鍵，心靈舒展的孩子才能快樂而輕松地“飛”，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地“爬”。

創設良好的環境，體驗學習語言的快樂

情景教學是指運用具體的活動場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。在教聾兒口語時，借助環境氛圍、動作表演等手段，使聾兒學習內容與相應的情景結合起來，有助于聾兒從整體結構上感知和把握學習內容。心理學家羅杰斯指出：“‘心理的安全’和‘心理自由’可以消除孩子的心理壓力，使兒童進入積極、主動的學習狀態?！痹诿@兒獲得充分被尊重、能接納的心理狀態下，才能有效地調動聾兒“喜歡說”“愿意說”的內部動機。著名的教育家杜威也提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”只有使聾兒處在一個形象活潑的語言氛圍中，才能受到良好的語言訓練。教師根據聾兒的心理特點，創設適于實際的教學情境，引導不同層次的聾兒通過動腦、動口等多種途徑積極參與訓練過程，把聾兒帶入情境之中。在康復中可以通過游戲的情景、畫與話的情景、環境的情景使聾兒處于情景之中，提高康復的效果。

利用各種媒體讓學生在快樂中體驗康復的快樂

心理學研究表明，學齡前幼兒注意以無意注意為主，有意注意尚處于萌芽發展階段，且年齡越小幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位。形象鮮明、活動變化的新異性刺激物能夠引起并較長時間地維持幼兒的注意力。針對幼兒年齡越小，注意的穩定性、轉移和分配等品質都相對較差的特點，多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面及聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們參與活動的興趣。對于某些知識性較強的內容或者較為抽象的內容都可以借助于形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，簡化教學過程，增添教學興趣，提高幼兒主動性，在興趣中學習。

讓聾兒在康復過程體驗快樂還需要教師從自我做起。和藹可親的態度，蹲下來交談的姿勢，持久的耐心與磨不掉的毅力也是讓孩子體會“愛”，體驗“快樂”的重要因素。因此在康復中要多方位考慮，最重要的還是從學生本身著手，了解學生，熱愛學生，感受學生，真正為聾兒的康復做一根永遠也燒不完的“火柴棒”。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）