任務驅動教學法在信息技術課中的運用

任務驅動教學法是一種適合信息技術課的方法，它是一種符合新課改理念下培養學習者合作學習、探究學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。筆者就信息技術課中運用任務驅動教學法開展教學活動進行簡單的探討。

任務驅動教學法的理論依據

任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。建構主義強調教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境和問題環境，誘發、驅動并支撐學習者探索，提供機會并支撐學習者同時對教學內容和教學過程進行反思與調控。

所謂任務驅動，是學習者通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能能夠真正內化。其中任務蘊含了學習者應該掌握的知識與技能，也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。而且學習者完成任務的過程應該是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學習者的學習過程必須與任務的主題相結合。

任務驅動教學法在教學過程中的應用

任務驅動教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學習者，這些任務可以是教材中的重難點、熱點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學習者在接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和教師的引導解決問題。

了解學習者的認知特點，精心設計任務信息技術教材中的每一章內容都具有相對獨立性。在教學過程中首先應該認真把握教材，分析學習者的認知水平和層次分布情況，將每一章設計一個大任務，再將章任務按節分為節任務，在節任務中將教學知識點與技能訓練蘊含其中。在設計任務的時候要給學習者留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如在學習“文字處理”一章時，先讓學習者欣賞一些做的非常精美的作品，再提出制作相應電子作品的要求，作品可以是電子報刊、電子書、電子板報等。當然在這樣的任務中會把本章的幾個知識點（如Word的基本認識、文檔的建立，文本編輯，美化文檔等）以及教材以外的拓展（如建立超鏈接、素材收集等）蘊含在這樣的大任務中，然后和教材的節次結合起來，在每一節課上都設置相應的任務。任務的設計在掌握基本知識點的基礎上應具有可擴展性，以滿足不同層次學習者的需求，在完成方式上可以讓學習者獨立或分組完成，達到培養獨立思考與協作學習的目的。

創設情景，發現問題設計的任務中應有新、舊知識點，學習者在接受任務后首先思考的問題是如何去完成任務，而任務的設置應為學習者創設情境。如電子板報應圖、文、聲并茂，故應為學習者提供相應的圖、文、聲等素材的搜集與處理的條件。而學習者在完成任務的過程中將會以“舊”促“新”，發現問題。

協作學習，探究新知識，解決問題當學習者在遇到任務設計中涉及到的具體問題時，學習者會自己提出，問題的解決可以通過學習者自己探究、分組討論或借助教師的引導、點播和講解。學習者通過探索解決問題，會產生成就感，增強信心；而借助教師解決的，將是學習者最需要的，可進一步調動學習者的學習積極性。

例如在講到E-mail的申請和收發時，學習者第一欲望就是想擁有自己的電子信箱。教師此時開通網絡，引導學習者申請。信箱申請成功后當然是要收發信件，學習者可以相互發信，達到學習新知識的目的。這時并沒有結束任務，教師在這最活躍的時候提出（當然，有的學習者也會想到）可不可以給自己發和同時給多人發的問題。學習者通過嘗試發現均可以，在這過程中教師僅點撥給多人發信的格式問題就可以，從而達到向教材外延伸和拓展。

展示作品，激勵學習者此環節也是非常重要的，將做的好的作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質量，進一步激發學習者想象力；對操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學習者的信心。

師生對課堂教學共同反思，進一步優化課堂教師反思課堂是對課堂的教學結構、教學策略和任務設計的小結，可以動態地調整教學方法策略、教學內容和任務實現的難易程度；學習者反思課堂是對所學內容的鞏固和檢查，使自己對所學知識與技能的掌握做到心中有數，從而使后序的學習有的放矢。

當然，每個人都有自己的教學藝術和教學策略。如何上好信息技術課，觀點各異，只有自己不斷地嘗試和反思改進，才能逐漸形成與自己相適應的教學風格。

（作者單位：甘肅省武威市第一中學）