讓數學課堂真正“活”起來

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，課堂忽視學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課改的挑戰，可以從以下幾方面著手，使數學課堂真正活起來。

真誠面對學生，還學生成為學習主人

平等、合作、交流在課堂上，教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心態也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

傾聽、賞識、激勵新課程重視學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，學會真誠地傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時，教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

課堂還給學生，用心靈撞擊出思維火花

“愛意”充滿課堂沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

“創意”引領課堂只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，才會提出一些極具創新思維的問題。如教學“年、月、日”一課時，筆者先讓學生談談自己對“年、月、日”的了解。學生各抒己見，筆者因勢利導，讓他們打開書上的日歷，提出問題：“你還了解了哪些‘年、月、日’的知識？能比較系統的把這些知識歸類嗎？”學生四人一組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下，學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發出創新靈感、創新思維，使課堂成為他們學習的樂園。

生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識；又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

生活實例融入數學將身邊的實例融入數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽、銀行的利率等，都可以成為學習數學的源素材。如教學“兩步應用題”時，筆者結合學校運動會設置“三年級三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題。一步計算的問題直接口答解決。教師再根據學生的回答整理兩步應用題，從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大地激發學生求知的內趨力，使所要學習的數學問題具體化、形象化。

數學問題回歸生活數學來源于生活，又服務于生活。為此要創設運用數學知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完“相遇應用題”例題后，筆者問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在筆者的引導啟發下，學生列舉現實生活中一些合情合理的實際情況后，將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行拓寬，又激發學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

總而言之，新棵改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延；而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得越加精彩紛呈。

（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯鐵南小學）